Vamos a entrar en un cambio de año y esto puede ser una ocasión de reflexionar sobre qué significa vivir en el tiempo de Dios. Las personas medimos y dividimos el tiempo. Hablamos del pasado, del presente, del futuro, porque estamos sujetos a las leyes de la naturaleza, al tiempo y al espacio.
Dios, el que existe desde siempre y vive para siempre, no tiene tiempo. Su medida difiere de la nuestra. Pero entra en nuestra realidad y se somete a las leyes naturales, y viene en el tiempo y en el espacio. Pero como no tiene tiempo, sino que lo desborda: el pasado es hoy, el presente es hoy, el futuro es hoy. Y su actuar es con medidas de tiempo diferentes a las nuestras, su mirada va más allá de nuestros tiempos, y su actuar es “en el momento oportuno”. Sus horas, no coinciden a veces con nuestras horas. Por eso nos es necesario entrar y vivir en el tiempo de Dios.
Nos movemos entre una infinidad de tópicos, y uno de ellos es cómo afrontar el final de un año y encarar el nuevo. Siempre buscamos hacer balances vitales… igual que las cadenas de televisión nos ofrecen sus resúmenes del año o los periódicos nos regalan un extra sobre las noticias más impactantes del año.
También con el final del año, las empresas hacen cuentas para ver sus resultados. Vamos, que el final del año se parece mucho a saber la nota del último examen. Será que el hombre necesita estos rituales cíclicos a lo largo del año para no perder la conciencia del tiempo. Es como los anuncios de coleccionables cuando acaban las vacaciones, o las campañas para adelgazar cuando enfilamos el verano…
Durante el tiempo de Adviento, en una conversación con amigos salió el tema de la Navidad. Cuál fue mi sorpresa al conocer que a varios de ellos no les gustan estas fiestas e incluso algunos las detestan. Los motivos aducidos fueron diversos, desde la queja de que las navidades se han convertido en una manifestación salvaje de materialismo, hasta huir de ellas porque en estos días se echa en falta, con mayor crudeza que nunca, la ausencia de seres queridos, pasando por la carga de sensiblería que envuelve las navidades.
Tengo que reconocer que no me llamó la atención el que algunos pensaran así, pero sí el porcentaje tan alto de los que, de una u otra forman, no desean la Navidad. Hasta tal punto me impactó que desde entonces, en varias ocasiones, me ha venido el eco de aquella conversación formando parte de mi reflexión.
El 7 de diciembre el Ministerio de Educación hizo público en nuestro país el Informe PISA 2009. Los medios de comunicación se volcaron y durante alguna semana han corrido ríos de tinta sobre el tema. ¿Se han olvidado ya? Seamos bienpensados y digamos que no. Aunque si así fuera no se trata de demonizar a los medios, al fin y al cabo ellos se limitan a recoger lo que interesa a la sociedad en cada momento. Es por eso que pasado el revuelo inicial es el momento de que intervengan las instituciones que se dedican a educación. Son ellas, somos nosotros, los que tenemos ahora el deber de detenernos a pensar en los resultados del informe, reposarlos, y buscar las vías más apropiadas y eficientes para mejorar la calidad de la educación española. Una manera de comenzar esta reflexión es analizar las propuestas que hasta ahora, y a bote pronto, han realizado distintos sectores de la sociedad. Todas, las más acertadas y las más peregrinas, estoy segura de que están hechas con la loable intención de mejorar los resultados de la educación española. Por eso, y porque la suma de todos dará mejores resultados que la resta, merece la pena que echemos un vistazo panorámico a todas esas propuestas.
Desde hace muchos años, Escuelas Católicas (FERE-CECA y Educación y Gestión) viene defendiendo la libertad de los padres para elegir el tipo de colegio que desean para sus hijos conforme a sus propias convicciones y la autonomía de los titulares de los centros privados concertados para aplicar el régimen de admisión, cuyos principios estaban contenidos en nuestras leyes orgánicas.
Sin embargo, año tras año nos encontrábamos con disposiciones de desarrollo aprobadas en varias comunidades autónomas que incumplían tanto los principios inspiradores del régimen previsto en la LODE y LOE, como los propios artículos de ambas normas básicas. Por ello, Escuelas Católicas se ha visto obligada a impugnar todas las disposiciones de desarrollo contrarias al régimen básico, obteniendo sentencias estimatorias en importantes procesos.
Y toda nuestra vida es un camino. Supone proceso y crecimiento. Y en ese camino nada está cerrado. Podemos atravesar túneles, momentos oscuros, podemos bajar a profundidades que nos revelan nuestras limitaciones, podemos escalar montañas que nos fatigan, pero siempre es un camino abierto en el que se nos presentan nuevos horizontes: “Todo lo hago nuevo, ¿no lo notáis?”, nos dice el profeta Isaías.
Os invito a recorrer este camino del Adviento como nos dice Teillard de Chardin: “Voy hacia Aquel que viene”. Ese recorrido deberíamos hacerlo con una actitud dinámica que conduce al Encuentro, contemplando juntos a “Aquel que viene” y que es el Dios que Salva y Perdona. Viene a sanar, viene a rehacer. Para Dios, que es el Dios de lo imposible, todo tiene arreglo. También tú, yo, cada uno de nosotros, tiene arreglo.
Contestando de manera telegráfica, diría que la influencia de la educación católica en la sociedad ha sido mucha y decisiva, pues muchos y grandes profesionales a lo largo del tiempo han ejercido su influjo sobre distintos ámbitos de la sociedad. Esta influencia, que no puede confundirse con el proselitismo (puesto que el Evangelio es propuesta y no imposición) se ha visto mermada últimamente debido a otras influencias contrarias a los fines de la educación católica.
Respecto a si un maestro puede cambiar la sociedad, me permitiría precisar y en lugar de cambiar (que me parece pretencioso) hablaría de influir (que tampoco es poca cosa) y con esta precisión afirmaría que el maestro puede y debe influir en la sociedad. De lo contrario estaría faltando a su esencia y finalidad última, pues educar conlleva transformar a la persona para que ésta transforme la sociedad.
El mundo de hoy está lleno de buenas noticias, sólo es necesario encontrarlas. Vivimos un momento histórico donde la disposición de la información en Internet es interminable. Todo al alcance de todos, una pantalla y un ratón no hacen distinción alguna, nos encontramos con igualdad de oportunidades ante su reinado. Para muchos autores este fenómeno produce un efecto desolador. Ante una avalancha intangible e inabarcable de recursos, se acelera el fenómeno de la desinformación, incluso, el de la “infoxicación”. Pero lo cierto es que nunca antes en la historia el ser humano había tenido a su disposición tal cantidad de recursos a su alcance, sin embargo, ¿dónde encontrar lo que necesito?
Si la vida real la constituyen los átomos, partículas de protones, electrones y neutrones, nuestras pantallas explotan de Kilobytes, Megabytes y octetos, término recién aprobado por la RAE para definir a los átomos virtuales: los bytes. Un byte en la pantalla equivale al espacio de una letra, 10 bytes son su nombre y apellidos, 100 bytes son una de estas frases, 1 kilobyte el texto de esta entrada, 100 kilobytes, la foto que lo acompaña, 1 Megabyte, su novela favorita y 1 Gigabyte es una furgoneta llena de páginas de texto… Un Terabyte, un Petabyte y un Exabyt no son nombres de chucherías navideñas, sino unidades de medición y representación de la información.
No es algo nuevo que algún sindicato impugne en vía judicial órdenes de conciertos. Por ejemplo, en Castilla y León Comisiones Obreras recurrió en su día la Orden de conciertos de 4 de febrero de 2000 porque entendía que la concertación de unidades de Educación Infantil era ilegal. Nuevamente, Comisiones Obreras volvió a presentar recurso contencioso contra una orden de conciertos, esta vez contra la Orden EDU/627/2004, de 27 de abril, por la que se resolvía el proceso de concertación del curso 2004/2005 al entender que no procedía la concesión del concierto a un centro concreto.
En todos los procedimientos anteriores el Tribunal Supremo estimó los argumentos esgrimidos por FERE-CECA y declaró la no admisión del recurso contencioso por entender que el sindicato no estaba legitimado en ese procedimiento.
Es uno de esos temas recurrentes… igual que a principio de curso se escribe sobre la vuelta al cole, y el mundo parece agotarse en lo que cuestan los calcetines del uniforme, o próximos al verano tenemos que leer cientos de artículos para concienciarnos de usar las cremas de protección solar… ahora, comenzando el Adviento, dirigimos la mirada hacia la Navidad.
Y miramos ya hacia ella, pasando por encima el tiempo de preparación y espera, porque surgen miles de estímulos que nos llevan “en volandas” hacia esas fechas: anuncios, luces, propagandas, decoraciones… todo parece confabularse para hacernos conscientes de que se acerca la Navidad. ¿Pero es esa Navidad a la que nos debemos acercar?
No tan en el corazón, limitan con el mar. Un mar que les quieren arrebatar, y unas minas que serían su futuro. Hoy prefieren llenar de otras minas su tierra para que cuando caminen despacio y las pisen, salten por los aires. Sería más preciso decir un desierto en su corazón, y en su vida; las vidas de casi 300.000 saharauis que pretenden se conviertan en un desierto, que desaparezcan cuanto antes y dejen de ser un problema.
No conozco a ningún saharaui, pero desde niño me cayeron bien. Me resultaban un misterio. Tengo un amigo marroquí con el que litigo y él tampoco está de acuerdo con el trato inhumano que el mundo, nuestro país y no digamos el suyo, están dando a esta gente del desierto. Y aunque la causa saharaui nos une, no deja de alejarnos la otra causa: la de su país y el mío, que dicen velar ambos por nuestros intereses nacionales. Las disculpas de unos y otros para hacer lo que se está haciendo, deshaciendo, son tan falaces como posibles.
“Llega hoy a lo que vendrá mañana”, este es el lema del congreso FICOD, foro de contenidos digitales. Lo considero el evento más importante del año, por asistencia, repercusión, ponentes, contenidos y por sus aportaciones visionarias.
El lema es espectacular, pero encierra peligros. Algunos pueden entender que lo digital es algo del mañana, por tanto ficticio, sin repercusión en el presente. Esto es una gran mentira que hemos tejido en nuestro inconsciente cultural.
En esta situación de recorte económico generalizado en que nos hallamos, la solidaridad en cooperación aún tiene cabida, aunque sea a menor escala. Así, el Gobierno de La Rioja anunció el mes pasado el destino de 599.711 euros a 17 microproyectos de cooperación para mejorar las condiciones de vida de diversas poblaciones de América Latina y África a través de objetivos alcanzables a corto plazo y con los que se calcula que se beneficiará a 50.000 personas.
Entre los 17 microproyectos elegidos se encuentra el presentado por la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza-Centros Católicos de La Rioja (FERE-CECA La Rioja), en colaboración con el Departamento de Cooperación Internacional de FERE-CECA, que solicitaba la construcción de una sala polivalente en el centro educacional “San Cayetano” de Ciudad de Empedrado, en Argentina, iniciativa de los Padres Teatinos que se verá beneficiada con una aportación de 17.242 euros.
El pasado 25 de octubre, el Congreso de los Diputados, en la Comisión de igualdad, aprobó una proposición no de ley, a iniciativa del PSOE y apoyada por CiU, por la que se insta al gobierno a dos cosas. Por un lado que “se elaboren e impulsen protocolos de juegos no sexistas para que se implanten y desarrollen en los espacios de juego reglado y no reglado en los colegios públicos y concertados de Educación Primaria”. Por otro, “que en cualquier actividad lúdica desarrollada en los citados colegios de Educación Primaria se eliminen estereotipos que mantengan los roles machista y se introduzca el concepto de igualdad entre ambos sexos”.
Uno ya no sabe si meterse en una cueva para no enterarse de tantas majaderías a la que se dedican nuestros políticos. Resulta realmente tentador. El problema es que si uno no se ocupa (preocupa) de la “política”, ésta se preocupa de ti, y claro, luego pasa lo que pasa…) (Alguien dijo en una ocasión que la libertad es el derecho de escoger a las personas que tendrán la obligación de limitárnosla. Pero parece que para algunos la obligación es una auténtica vocación en la que se recrean. Es asfixiante que el estado pretenda regularnos la vida hasta el punto de decir a un niño a qué tiene o no tiene que jugar. Y desde luego, que la aportación de CiU a este despropósito sea que el Gobierno cuente con las autonomías, resulta francamente decepcionante.
Se acaba de cumplir el 25º Aniversario de la LODE y con este motivo se están desarrollando distintos encuentros, coloquios, jornadas, etc. de muy diferente signo que tratan de analizar las virtudes y defectos de tal disposición. Hace escasos días, tuvo lugar uno de estos actos en el mismo seno del Congreso de los Diputados, concretamente en la Comisión de Educación.
En dicho acto, el Vicepresidente Primero del Gobierno, en tiempos Ministro de Educación, alabó el avance que había supuesto la promulgación de la LODE en muchos aspectos, recordando que había sido el PSOE el promotor de los conciertos educativos. Sin embargo, lamentablemente, aprovechó el momento para resaltar que los centros concertados no cumplen sus deberes, como lo demuestra el bajo porcentaje de alumnos inmigrantes escolarizados en ellos. Sorprende que el Vicepresidente utilice un argumento tan demagógico y manido como éste, como si el principal problema de nuestro sistema educativo y del régimen de conciertos, fuese precisamente que estos centros escolarizan un 18% del total de alumnos inmigrantes, en lugar del 20% que les correspondería en justa medida (pues es la proporción que suponen respecto al total de centros).
Hoy en día estamos viviendo tiempos de profundos y rápidos cambios en la vida social, política, económica, y cómo no, educativa. En las dos últimas décadas, sólo la innovación tecnológica ha supuesto una auténtica revolución, comparable con los grandes progresos industriales y culturales alcanzados durante todo el siglo XIX; no obstante, éstos tuvieron un desarrollo temporal mayor, permitiendo una mejor adaptación personal y colectiva. Actualmente, los sistemas de información, el mundo laboral, las expectativas de los jóvenes y de sus familias, etc., están produciendo nuevas y vertiginosas necesidades que inciden directamente en nuestras instituciones de enseñanza, a las cuales estamos encontrando dificultades para dar respuesta. Tenemos un dato demoledor: un informe del Secretario de Empleo de Estados Unidos recoge que los 10 trabajos más demandados en 2010 no existían en 2004.
A nuestros alumnos les estamos educando para un mundo que ya no va a existir cuando salgan de nuestras aulas. No les estamos preparando convenientemente para afrontar los retos del futuro. Esta revolución social está demandando un cambio del modelo educativo que estamos implementando en las aulas.
Buenos Aires acogió a mediados del pasado mes de septiembre (del 13 al 15) el Congreso Iberoamericano de Educación bajo el título “Metas 2021”, que fue organizado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación (OEI), el Ministerio de Educación de Argentina y la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB), con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).
El encuentro se convirtió en marco para establecer los mecanismos de seguimiento y evaluación de la propuesta “Metas 2021: La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”, que tuvo su génesis en la XVIII Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación, celebrada en mayo de 2008 en el Salvador y fue posteriormente aprobada en la Conferencia de Ministros de Lisboa en abril de 2009. Este proyecto, como indica su lema, tiene como horizonte el año 2021, año en que se cerrará el ciclo de celebración de los primeros doscientos años de historia de los países iberoamericanos.
Todos los comienzos de curso se repiten los mismos temas y no por mucho hablar de ellos, hacer notas de prensa, declaraciones, etc. quedan del todo claros. Tal es el caso del uniforme escolar y el “supuesto negocio de los centros concertados” con la venta de estas prendas.
Quizá hay que empezar por recordar que la búsqueda de fuentes alternativas de financiación por parte de los centros concertados es una práctica perfectamente legal, que no contraviene nuestras leyes educativas y, en el caso de los uniformes, contemplada en nuestra normativa mercantil.
Después de casi dos años desde el pronunciamiento del Tribunal Supremo sobre la objeción de conciencia a “Educación para la Ciudadanía”, el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (con sede en Sevilla) acaba de hacer pública su sentencia de 15 de octubre de 2010, por la que estima el recurso contencioso-administrativo presentado por los padres de un alumno del Instituto Público de Bollullos Par del Condado (Huelva), sobre el carácter adoctrinador del libro de EpC editado por McGraw Hill para 3º de ESO, por vulnerar los Arts. 16.1 y 27.3 de la Constitución Española, no estando por ello “obligado el hijo de los recurrentes a asistir a las clases de esta asignatura en el instituto público en el que está matriculado, ni a ser evaluado mientras se imparta el mencionado libro de texto”.
De una lectura somera del libro de texto analizado se aprecia que, efectivamente, su contenido es “claramente adoctrinador”, en palabras del TSJ, incluyendo una marcada ideología al abordar distintos capítulos del temario. De esta manera, la sentencia señala que el libro refleja una “visión parcial del ser humano” y “atribuye méritos cuestionables a determinadas etapas de la Historia e ideologías, centrándose exclusivamente en la cosmovisión de la izquierda”. De esta manera, “el cristianismo”, añade, es presentado, “en un sentido represivo y sectario, como obstáculo histórico de progreso social y cívico”. Asimismo, al abordar la sexualidad humana, “denosta hasta casi el ridículo la concepción ‘tradicional’”, señalando al alumno que “su sexualidad es neutra y depende de su entorno cultural y social”, así como que la “fidelidad es deseable, pero no imprescindible”.
El pasado 4 de noviembre Lucía Figar, consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, presentaba a los medios la campaña de sensibilización para reforzar la imagen del profesorado madrileño, fomentar el respeto hacia el colectivo y apoyar su labor, campaña que podremos ver en medios escritos, audiovisuales y digitales hasta el 14 de noviembre.
La idea de esta campaña surge como respuesta a la enmienda que todos los grupos de la Asamblea de Madrid, PSM, IU y PP presentaron a la Ley de Autoridad Docente, aprobada el pasado mes de mayo, en la que se reconocía la condición de autoridad pública a los docentes de centros públicos y concertados.
De vez en cuando desde los medios se intenta informar, o más bien a veces, polemizar, sobre la financiación de los colegios concertados, vertiendo datos sin apenas contrastar dicha información con los propios protagonistas. Desde finales del mes de septiembre la prensa se ha hecho eco de las sanciones impuestas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía a los centros concertados Divina Infantita de Almería y El Ejido, La Salle Virgen del Mar y La Salle Chozillas, todos ellos afiliados a Escuelas Católicas.
La razón de la imposición de la sanción era que la Consejería de Educación entendía que los centros contravenían el principio de gratuidad de la enseñanza, recogido en el Artículo 88 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación por la percepción de una aportación por parte de algunas familias con hijos matriculados en los centros. Ahora bien, lo fundamental a tener en cuenta es que estas aportaciones económicas eran totalmente voluntarias y nunca obligatorias, por lo que los centros no han incumplido dicho principio de gratuidad. Además, el destino dado a las cantidades percibidas era, en todo momento, distinto a la impartición de las enseñanzas gratuitas financiadas por la Consejería de Educación.
El mismo día que IU reclama en el Parlamento de Andalucía que se ponga fin a las aportaciones voluntarias de las familias a los centros privados concertados, nos enteramos que el tripartito catalán está elaborando una nueva normativa reguladora de la función directiva en los centros públicos, con la que pretende, entre otras cosas, animar a los directores de estos centros a que “busquen fuentes alternativas de financiación”, como por ejemplo, a través del alquiler de los locales escolares a terceros fuera del horario escolar.
Según indica la noticia, se pretende incentivar la autonomía de los centros públicos respecto a su gestión económica, de manera que sean capaces de obtener recursos adicionales a los fondos públicos. Parece que son varias las comunidades autónomas que ya regulan de forma positiva, sino alientan, estas fórmulas de financiación complementaria de los centros públicos, cuestión por otra parte nada novedosa, pues la LOE ya habla de la autonomía de gestión en la enseñanza pública.
Es frecuente, por desgracia, escuchar en conversaciones de café que los centros concertados perciben cuotas de los alumnos por determinadas actividades y servicios escolares o que realizan algunas actividades mercantiles, como si ello estuviera prohibido por la normativa vigente o fuera inmoral. Es más triste, no obstante, que estos comentarios los hagan profesionales del ámbito político o sindical, en teoría mejor informados.
Parece que el actual marco legal no es suficientemente conocido o interesa ponerlo en tela de juicio cada cierto tiempo por exigencias del guión (para no hablar de los verdaderos problemas de nuestro sistema educativo). Tanto la LODE como la LOE establecen la obligación para los titulares de los centros concertados de impartir gratuitamente las enseñanzas objeto de concierto, por lo que no se podrán cobrar cuotas a las familias por este concepto. Sin embargo, ambas Leyes permiten que los centros presten actividades complementarias y extraescolares y servicios complementarios de carácter voluntario y no lucrativo (concepto diferente de “gratuito”). Es más, la LODE permite que las cuotas de las actividades extraescolares y los servicios complementarios puedan “contribuir al mantenimiento y mejora de las instalaciones” (Artículo 51). Por su parte, la LOE establece la prohibición de cuotas obligatorias, pero permite todo tipo de aportación económica voluntaria de las familias (Artículo 88), como no podía ser de otra manera (de hecho ya estaba contemplado en algunas normas anteriores, como el Real Decreto de actividades y servicios del año 1985).
Hace unos días conocíamos un hecho sin precedentes en los 40 años de financiación de la enseñanza privada. El Proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado contempla, para el año 2011, una reducción del módulo de conciertos. En concreto, dicho proyecto establece una rebaja del 5% en los gastos de personal docente, y del 1,67% en los gastos de funcionamiento del módulo estatal de conciertos.
Sin pretender ser alarmistas, no podemos dejar de afirmar que esta reducción traerá consecuencias gravísimas, tanto en el ámbito económico como laboral, para la enseñanza concertada. Los centros de Escuelas Católicas saben bien de qué estamos hablando. Y lo saben porque, cuando se cumplen 25 años del régimen establecido por la LODE, el módulo de conciertos arrastra un déficit crónico, grave y creciente, ya que sólo cubre de media el 60% del coste real de impartición de las enseñanzas. Diversas fuentes, incluso, señalan que el puesto escolar concertado cuesta la mitad que el público.
JUEGOS NACIONALES INFANTILES EMDE 2010
Concluyeron los Juegos Nacionales Escolares Infantiles Emde 2010 con el Acto de Clausura celebrado el jueves 24. A las 9 de la mañana dieron comienzo las finales de baloncesto femenino, baloncesto masculino y voleibol mixto, las cuales depararon los primeros ganadores de este año. En chicas, San Viator de Madrid se impuso a Pureza de María de Tenerife, mientras que el tercer puesto correspondió al equipo B del mismo colegio tinerfeño. En minibásket masculino los salesianos malagueños de San Bartolomé se impusieron a los cordobeses de Virgen del Carmen tras un gran encuentro. El bronce fue a parar a las islas de manos de la Salle San Ildefonso.
Mucho ambiente en la cancha central del Pabellón de San Miguel para presenciar un encuentro con sabor andaluz. Final muy disputada que dirimió el oro para las chicas de Rosario Moreno. Las gaditanas de San Felipe Neri estuvieron a punto de conseguir la victoria pero finalmente se quedaron con la plata. El tercer puesto fue para el colegio madrileño del Recuerdo.
En estas últimas semanas de graves recortes por parte del Gobierno de la Nación y de las administraciones públicas, estamos asistiendo a un claro ejemplo de doble discriminación en perjuicio de la enseñanza concertada: por un lado, se pretenden reducir unidades concertadas en centros con suficiente demanda bajo el pretexto de que existen plazas disponibles en los centros públicos; por otro, algunas administraciones empiezan a insinuar que los recortes salariales no sólo afectarán a los funcionarios públicos, sino también a los profesores de los centros privados concertados por consecuencia del principio de la “analogía retributiva” (en este caso, en su sentido negativo).
No hace falta decir que las medidas anticrisis aprobadas por el Gobierno y refrendadas por el Congreso por un solo voto de diferencia, son el último episodio de una nefasta gestión de los fondos públicos y de la política económica equivocada aplicada a nuestro país, cuyas consecuencias las vienen padeciendo todos los ciudadanos en progresivas fases (primero los que perdieron su empresa o su empleo, después los funcionarios y pensionistas, los futuros padres, los consumidores, etc).
“Si me necesitas, llámame”
Pablo Domínguez Prieto hizo de esta frase su carta de presentación, la decía a todos cuantos conocía e incluso a los que no y no era en su boca una frase hecha, sino una muestra de su servicio, sincero y pleno hacia Dios y hacia todo aquel con quien se encontraba en el camino.
La disposición y entrega de Pablo siempre fueron valores destacados por quienes le conocieron y trataron. Después de cumplirse un año de su muerte, el documental “La última cima”, nos ofrece una visión del sacerdote a través de los testimonios de su familia, amigos y alumnos, una visión muy cercana a lo que fue su vida junto a él.
Con motivo del “tijeretazo” al sueldo de los funcionarios, se han comenzado a escuchar algunas voces que piden el mismo tratamiento al profesorado de la enseñanza concertada. Conviene recordar que los profesores de los centros privados concertados cobran menos (la media nacional se sitúa en torno al 10%, excluidos los sexenios que además perciben los funcionarios) y trabajan más (7 horas lectivas en Secundaria), sin contar otros beneficios sociales y profesionales que se otorgan a los funcionarios docentes.
Desde hace 25 años, tanto la LODE como ahora la LOE determinan que los salarios del profesorado de los centros concertados se equipararán gradualmente con los percibidos por los profesores de la enseñanza pública. A través de acuerdos en las distintas comunidades autónomas, se ha ido avanzando en esa dirección, mejorando las retribuciones del profesorado con complementos retributivos que perseguían esta finalidad.
A cualquier directivo de un colegio de Formación Profesional le sale una mueca cuando oye a un político o responsable educativo aquello de que “vamos a potenciar la FP”. Es la típica frase hecha que forma parte del diccionario de lo políticamente correcto. Se ha oído tanto y desde hace tanto… Y aunque es cierto que se han dado avances (integración de los subsistemas de FP, catálogo nacional de cualificaciones a las que debe referirse cualquier oferta de enseñanzas profesionales, acceso a estudios superiores desde la FP, etc.), sigue pesando cierta desconfianza hacia el “nivel” de sus estudios. Lo más grave es que sean los propios responsables educativos los que den pábulo al asunto. A continuación, un botón de muestra.
La LOE establece que los estudiantes con el título de Técnico Superior (la antigua FP II) pueden acceder a la universidad sin prueba de acceso (antigua Selectividad). Según el Artículo 38 de la LOE, dicha prueba (la PAU) está prevista exclusivamente para los estudiantes de Bachillerato, valorando los objetivos, madurez y conocimientos adquiridos en él, y versará sobre materias de 2º de Bachillerato. Para presentarse a la PAU se exige estar en posesión del título de Bachiller. Hasta aquí lo que dice la Ley.
Hace casi un año expresaba en este rincón mi temor porque el “parto” (según la RAE: Cosa especial que puede suceder y se espera que sea de importancia) educativo acabara convirtiéndose en el nacimiento de un pequeño ratón. Por desgracia, aquel temor se ha hecho realidad.
Los malos resultados de nuestros estudiantes en los informes PISA encendieron las alarmas. Algo había que hacer y brotó la idea del Pacto educativo. Pero una cosa es acordar una serie de medidas pedagógicas para intentar atajar el fracaso escolar y los malos resultados académicos y otra cosa, muy distinta y de mayor calado, es alcanzar un Pacto Social y Político por la Educación. Esto son palabras mayores. Quizá un traje demasiado grande para el muñeco que inicialmente había que vestir. El contenido de un Pacto Político y Social por la Educación va mucho más allá de las cuestiones estrictas de ordenación académica o de atención al alumnado con más dificultades, y se adentra en asuntos en los que existen posiciones completamente encontradas: fundamentalmente el significado y alcance de la libertad de enseñanza, y a partir de ahí, régimen de conciertos, admisión de alumnos, la clase de Religión, etc. y temas no menores como las transferencias de las competencias en educación… cuestiones que no tienen que ver estrictamente con el “fracaso escolar” que se quería abordar, pero que están en el origen de los disensos que actualmente dificultan alcanzar un Pacto.
Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA y EyG de Madrid), junto con todos los sindicatos y patronales de la enseñanza concertada madrileña, firmaron la semana pasada un acuerdo con una propuesta de negociación para la Consejería de Educación que pretende la mejora de las retribuciones del profesorado de la enseñanza privada concertada en la Comunidad de Madrid.
Este importante acuerdo quiere superar las dificultades prácticas derivadas de la aplicación de la sentencia del Tribunal Supremo referente a la absorción y a la validez del Acuerdo de Mejora firmando en el 2008 y que había quedado suspendido en 2010.
Para unos, el Pacto Político y Social por la Educación ha fracasado. Para otros, lo han hecho fracasar. Quizá como dice el refranero “entre todos lo mataron y él solo se murió”. Y cuando digo “todos”, me refiero a la inmensa mayoría, cada uno desde su puesto y condición. En mayor medida, los partidos políticos y las administraciones educativas. En menor medida, las organizaciones de la comunidad educativa, que han demostrado una mayor moderación y posibilismo, en líneas generales y siempre con relevantes excepciones.
Después de estudiar y subrayar las 46 páginas y 148 propuestas del Documento final redactado y entregado por el Ministro de educación el pasado 22 de abril, uno piensa que hay una base interesante para avanzar hacia un Pacto Educativo pero, por desgracia, no como Documento definitivo. Quizá ese ha sido el error del Ministro: no haber tenido un poco más de recorrido o cintura, bien para incorporar algunas propuestas más del principal partido de la oposición (revisar los contenidos de EpC, reconocer el derecho al concierto, reunificar los contenidos comunes a todas las CC.AA.) o de la comunidad educativa (sentar las bases de la complementariedad de las redes, garantizar la libertad de elección de centros, asegurar la neutralidad ideológica en los centros públicos…), o bien para dejar el Documento como un conjunto de propuestas pedagógicas exclusivamente, sin meterse en otras consideraciones.
Las organizaciones patronales y sindicales más representativas de la enseñanza concertada (FERE-CECA, EyG, CECE, FSIE y USO), ante el anuncio de la imposibilidad de alcanzar el Pacto de Estado sobre Educación que la sociedad española demanda y necesita, deseamos manifestar que:
A) Valoramos los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación, los partidos políticos y demás organizaciones de la Comunidad Educativa en estos últimos meses. Consideramos posible aprovechar el camino recorrido mediante Acuerdos de Mejora sobre aspectos concretos y con los recursos necesarios, sin olvidar la aportación cualitativa y cuantitativa que realiza la enseñanza privada concertada y sus trabajadores, la complementariedad de las redes y la libertad de creación y elección de centro.
La libertad de enseñanza
Mucho se viene hablando de la “libertad de enseñanza”. Muchos son los que introducen este concepto en el frontispicio de su discurso político y educativo. Partidos políticos, asociaciones, instituciones, movimientos... encuentran en este concepto su aportación principal, su elemento de identidad, incluso su razón de ser.
Pero... ¿Queremos decir todos lo mismo cuando invocamos estas tres palabras, expresadas nada menos que en nuestra Constitución? Quizá con un exceso de simplicidad, podríamos considerar que este bello e irrenunciable principio, que responde al lema “libertad de enseñanza”, debe sustentarse sobre tres fundamentos imprescindibles: la libertad de creación de centros educativos; la libertad para dirigirlos y dotarles de carácter propio; y la libertad de las familias para elegir la educación de sus hijos y, con ello, el centro que se acomode a sus convicciones.
De un tiempo a esta parte estamos asistiendo a una campaña de desprestigio de la Iglesia Católica y de sus instituciones perfectamente orquestada, que tiene en los medios de comunicación una repercusión y un eco que la hacen posible. Probablemente quienes la promueven tienen sus razones para organizarla y pretenden cobrarse alguna deuda pendiente con la Iglesia a la que tratan de desprestigiar. No creo que el artículo publicado en el prestigioso y veterano diario ABC bajo el título “La tragedia de la escuela católica” forme parte de esa campaña, entre otras razones porque su autor, Juan Manuel de Prada, siempre ha hecho gala de su catolicidad. Pero el efecto es prácticamente el mismo.
La conclusión que parece extraerse de este artículo es que la escuela católica en vez de ser, como debería, “cantera de discípulos” se ha convertido en “cantera de líderes anticatólicos”. Lo cual, de ser cierto, sería una auténtica tragedia (en eso estoy de acuerdo con el autor). Sin embargo no creo que se pueda verter una acusación tan infundada, injusta y dolorosa como ésta.
En la edición del diario ABC del día 26 de abril se publica un artículo titulado “La tragedia de la Escuela Católica”. Su autor, D. Juan Manuel de Prada, sostiene algo con lo que no puedo estar más de acuerdo: la razón última de la Escuela Católica es la evangelización (ser “cantera de discípulos”).
¿Dónde está la tragedia? De Prada sostiene que la Escuela Católica ha extraviado su razón de ser y ha buscado el prestigio en la exigencia y excelencia académica. La prueba de ello, sostiene, es que muchos líderes anticatólicos han estudiado en colegios católicos, tal y como muestra el reportaje “Colegios católicos, cantera de líderes”, publicado en ABC el pasado 25 de abril.
El “laboratorio de alternativas” acaba de publicar un estudio titulado “Los efectos de los conciertos sobre la eficiencia y la equidad del sistema educativo español”. Respecto de la equidad, el estudio pretende analizar si el sistema de conciertos ha contribuido a igualar las oportunidades de elección de centro sostenido con fondos públicos. Tras un complejo análisis estadístico, a partir de datos extraídos del informe Pisa 2006, concluye lo de siempre: en los centros públicos se concentran mayoritariamente los alumnos de entornos económicos menos favorecidos. Afirma, además, que el régimen de conciertos ha provocado que las familias de rentas medias-altas hayan abandonado los centros públicos.
Cuando me encuentro con tablas y fórmulas estadísticas recuerdo aquel ejemplo de las dos personas hambrientas a las que se les sirve un delicioso pollo. Una de ellas, aprovechando un descuido del otro, se lo come todo y el otro no prueba nada. Sin embargo, según la estadística, cada uno habría comido el 50% del pollo. Pero suponiendo que el estudio no haga este tipo de “elaboraciones propias”, lo que sí parece claro es su carácter meramente descriptivo. Nos cuenta cómo es la composición social de los centros pero no explica por qué el concierto tiene ese efecto. A este aspecto le dedica tan sólo un párrafo en la página 27 (el estudio tiene 50 folios) para decir lo de siempre: que los centros concertados seleccionan al alumnado por medio de cobro de cuotas varias, exigencia de uniformes, o aconsejando preinscribirse en otro centro aludiendo exceso de demanda. Sin embargo, toda la parafernalia estadística empleada para “describir”, brilla por su ausencia para “explicar”: ni un dato de sanciones a centros por incumplir la normativa de admisión de alumnos, ni porcentajes de centros que exigen uniformes (habría mucho de que hablar sobre si el uniforme favorece o no la integración), o cuáles son esos cobros, si están o no previstos en la ley y qué cantidades.
Fiel a su cita anual, el traído y llevado tema del “velo” ha reaparecido en nuestro sistema educativo y, con ello, en los titulares, editoriales y artículos de opinión de la práctica totalidad de medios de comunicación.
Efectivamente, el “pulso” que ha echado una parte de la comunidad islámica a nuestra educación se ha resuelto como no podía ser de otra forma: con la pura aplicación de la ley, articulada a través del reglamento de régimen interior del centro; es decir, a través de las normas de naturaleza legal y de obligado cumplimiento que articulan la vida, el funcionamiento, y los derechos y deberes de los centros docentes y de sus comunidades educativas.
Cuando Escuelas Católicas denunciaba ante el Ministerio de Educación las intenciones de algunas Consejerías de Educación socialistas de relegar la enseñanza de religión escolar a la mínima expresión, dentro de una campaña global de reducir las creencias a la mera esfera íntima y personal (me vienen a la memoria los duros eslóganes de algunos sindicatos y asociaciones políticas exigiendo la eliminación de la Religión en la escuela), los responsables ministeriales nos decían: “no veáis fantasmas, los Acuerdos con la Santa Sede se seguirán cumpliendo y la clase de Religión no corre peligro”.
Pues curiosamente, hace pocos meses la Junta de Extremadura aprobó una Orden para regular la implantación de la Educación Infantil en su Comunidad Autónoma, incluyendo una novedad significativa: por primera vez, se establecía el criterio normativo de que en ausencia de pronunciamiento expreso por parte de los padres, se “entendía” que no deseaban la enseñanza de Religión para su hijo. Es decir, el silencio era “interpretado” por la Administración en sentido siempre negativo, con independencia de otras consideraciones o circunstancias que indicasen claramente lo contrario, como era el caso de haber elegido voluntariamente un colegio con ideario católico.
Jesús nos enseña en los Evangelios que no llamemos a nadie “padre”, pues sólo Dios es nuestro Padre, ni llamemos a nadie “maestro”, ya que sólo hay un Maestro: Cristo. Sin embargo, el mismo Jesús ha llamado a algunos para que sean mediación de su enseñanza, y a éstos, en la historia de la Iglesia, se les ha dado el título de maestro; así se llamaba a los que ayudaban o iniciaban a otros en el camino de la fe, eran los maestros y padres espirituales. La misma Santa Teresa llama “Maestro Ávila” a Juan de Ávila, a quien tenía una gran estima, y a quien consultó sobre el libro de “Vida”.
Con frecuencia, el nombre de maestro se da a los grandes artistas, a quienes ofrecen con gran destreza y virtuosismo la expresión musical de un instrumento, o enseñan magistralmente alguna materia.
Este es sencillamente el mensaje que los tribunales vuelven a lanzar por enésima vez a los sindicatos. En esta ocasión ha sido el TSJ de la Comunidad Valenciana que, en Sentencia de 12 de marzo de 2010, ha desestimado el recurso planteado por el “Sindicat de Treballadors i treballadores de l’ensanyament del País Valenciá–Intersindical Valenciana (STEPV-IV)”, contra la Orden de 8 de mayo de 2007 de la Consejería de Educación Valenciana, por la que se establece el acceso al concierto para centros privados que imparten el primer curso de Bachillerato. Y lo desestima, como ya lo han hecho otros tribunales en situaciones similares, por falta de legitimación activa del sindicato recurrente, tal y como alegó Escuelas Católicas Comunidad Valenciana, personada en el pleito como codemandada. Vamos, algo así como ¿Quo vadis, STEPV-IV? Pero si hasta el propio Ministro Gabilondo ya ha dicho que “la enseñanza pública no es el problema de la enseñanza concertada y viceversa”. Pero claro, si a los defensores de la enseñanza pública les da igual lo que los tribunales dicen de forma reiterada, ¿por qué deberían hacer caso al Ministro?
La Sentencia recoge la reiterada jurisprudencia del Tribunal Supremo y del Tribunal Constitucional. Para que un sindicato pueda recurrir debe existir un interés profesional o económico específico, es decir, la obtención de un beneficio ventaja cierta o la desaparición de un perjuicio con el recurso. Por esta razón debe haber un vínculo especial y concreto entre el sindicato (fines, actividad, etc.) y el objeto del pleito, sin que sea suficiente la mera expectativa contra supuestos agravios futuros.
Uno de los temas esenciales que debería abordar el Pacto Político y Social por la Educación, si quiere ser un verdadero Pacto de Estado, es el reconocimiento de la enseñanza privada concertada como instrumento esencial que hace realidad la libertad de enseñanza consagrada en el artículo 27 de nuestra Constitución.
Hoy en día y aunque resulte increíble, para algunos sectores políticos y sociales, la enseñanza concertada es algo “coyuntural” y transitorio hasta que existan suficientes plazas en las escuelas e institutos públicos. Algo así como un mal que no queda más remedio que soportar.
La escuela no es una entidad impermeable que no sienta los cambios del tiempo, ni de las ciencias, ni de nuestra sociedad. En 1985, el innovador y revolucionario pedagogo Andy Hargreaves escribía: “Será necesario asumir grandes riesgos para crear el saber que dará nacimiento a una innovación radical de la escuela si se quiere que sea capaz de responder al desafío actual. La experiencia puede ser dolorosa pero también apasionante. Se requiere de un saber creado en una dinámica «de ida y vuelta» de la práctica a la reflexión y viceversa, en el que se ha de correr el riesgo de pensar y hacer las cosas de otro modo, de ir a contracorriente del inmovilismo y del desánimo del «todo es un desastre» y del «siempre se ha hecho así».
Una de las soflamas típicas de los presuntos defensores de la escuela pública es que los fondos destinados a los centros privados concertados se detraen a la escuela pública. Si se suprimieran los conciertos esos fondos se destinarían a los centros públicos en beneficio de una mejora de sus instalaciones y condiciones en la prestación del servicio educativo en condiciones de igualdad para todos.
Recientemente han visto la luz unos datos muy significativos proporcionados por la Oficina de Estadística del Ministerio de Educación y el Sistema estatal de indicadores de la educación del Instituto de Evaluación. En el avance 2009 se dedica un capítulo al gasto público destinado a conciertos. Este capítulo ofrece al principio los datos sobre distribución de los centros no universitarios en el curso 2006: el 71% son centros públicos, el 17,7% son privados con todas o parte de sus enseñanzas concertadas y el 11,3% son privados sin concierto. Sin embargo los porcentajes de escolarización son diferentes: el 67,4% se escolariza en la red pública, el 26,2% en la red privada concertada y el 6,4% en la red privada sin concierto. De lo cual se infiere que la red privada concertada realiza un esfuerzo mayor en la satisfacción del derecho a la educación de una población que la escoge en mayor proporción a su capacidad de admisión.
Uno de los mantras que arguyen los defensores de la escuela pública es que la libertad de elección de centro fomenta la segregación social. Esta hipótesis para ellos resulta incuestionable. Se da por descontado que a mayor capacidad económica y mayor estatus social, mayor es la inclinación a escoger un centro privado o privado-concertado. Ante esta situación, la cohesión social exigiría coartar la libertad de elección de centro o reducirla a su mínima expresión. Eso cuando no su supresión por un modelo de escuela única y pública (se añade también lo de laica).
Sin embargo, un informe de FUNCAS (Fundación de las Cajas de Ahorro) sostiene precisamente lo contrario en el estudio publicado en el número 39 de la serie “Economía y Sociedad” y que lleva por título “Educación y Familia. Los padres ante la educación general de sus hijos en España” (2009).
El documento de propuestas para un Pacto social y político en educación señala, como objetivo 3, la flexibilidad del sistema educativo, especialmente en los estudios postobligatorios. En este sentido, propone en el nº 39 lo siguiente: “Revisaremos la estructura del Bachillerato, para flexibilizar su organización y establecer los procedimientos necesarios para que el alumnado pueda superar todas las materias que lo configuran, incentivando la responsabilidad y el esfuerzo para la pronta superación de dificultades y el avance de los estudios”.
Esta propuesta puede pasar inadvertida entre la otras 135 que contiene el documento, la mayoría de las cuales son reflejo de la regulación ya existente en la LOE. Para comprender el significado del número 39, conviene recordar que hace casi un año el Tribunal Supremo anuló el precepto del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas del Bachillerato que permitía pasar de 1º de Bachillerato con 3 ó 4 suspensos y ampliar la matrícula con 2 ó 3 materias de 2º curso. Aquella medida tenía como objetivo confeso, y así figuraba en el expediente administrativo, la organización flexible del Bachillerato. Es decir, organizarlo en tres cursos, en función del itinerario que se diseñara el propio alumno, rompiendo la estructura de curso de este nivel e implantando un sistema similar al universitario, en el que el alumno se matricula de asignaturas, sin más límites que las normas de prelación entre las mismas. El Tribunal Supremo consideró que esta forma de organización “flexible” vulneraba la LOE.
Acaba de aparecer la noticia de que el Pacto político y social por la educación que está propiciando el Ministro de Educación parece cada vez más lejano, sobre todo si se admite que un Pacto de Estado es imposible si no lo suscribe la principal fuerza de la oposición. En efecto, el día 9 de este mes de marzo se discutía en la Comisión de Educación del Congreso una proposición no de ley del PP, que había sido transaccionada con CiU y apoyada por el PNV, que finalmente no fue admitida por PSOE, BNG y ERC. La proposición pedía que “se diera estabilidad al concierto de los centros que imparten enseñanzas obligatorias, siempre que cuenten con la demanda de plazas de las familias y cumplan los requisitos”.
Que se atienda a la demanda de las familias en la concesión de los conciertos ha sido una demanda constante de Escuelas Católicas a lo largo de todo estos años. Nada hay más democrático que conceder la concertación de un colegio si hay demanda de plazas.
Dice el refrán que una cosa es predicar y otra dar trigo. La verdad es que resulta difícil encontrar una frase mejor para resumir la actuación del Ministerio en las últimas fechas: predica Pacto educativo pero sólo da trigo a los centros públicos.
Efectivamente, en el último documento de propuestas del Ministerio para un Pacto educativo se predican la dotación de medidas de apoyo para el alumnado con dificultades de aprendizaje en la ESO (nº 24), que se concreta en apoyos para los alumnos con dificultades en 3º de ESO (nº 14), el incremento de programas de diversificación curricular (nº 15), medidas de refuerzo para repetidores en 3º (nº 20) y organización de refuerzos en la ESO (nº 31). Por otro lado se debe asegurar (nº 77.a) la escolarización equitativa del alumnado con necesidades educativas especiales, con especiales dificultades de aprendizaje, alumnado inmigrante o procedente de minorías étnicas o culturales entre todos los centros públicos y concertados, pero también (nº 77.c) que todos los centros públicos y concertados que lo necesiten dispondrán de los medios, programas, recursos y medidas de apoyo necesarios para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, el Pacto propone la elaboración de una memoria económica que contemple todas las medidas incorporadas en el pacto en la que se establezca tanto la aportación de la Administración General del Estado como la de las comunidades autónomas (nº 134). El último párrafo del documento señala que se elaborará una addenda anual para concretar las medidas específicas en cada año. Hasta aquí la predicación.
Suele decirse que las “palabras se las lleva el viento”. Yo diría que incluso las escritas, también. Que fácil es hablar de “Pacto político y social por la educación”, de “aunar fuerzas para encontrar el consenso”, en definitiva, de “dejar a un lado la política para buscar soluciones entre todos”. Realmente es fácil y correcto.
Pero lo difícil es traducir esos buenos propósitos en medidas concretas y tangibles, en resoluciones publicadas en el BOE, en presupuestos contantes y sonantes, en convocatorias públicas abiertas a todos.
Hola a todos,
He conseguido un módem y estoy casi en la calle, literalmente hablando. Tengo montones de mensajes de animo, de apoyo, de solidaridad. No puedo contestar a cada uno. A muchos de los que me escribís ni siquiera os conozco ni me conocéis, pero agradezco vuestra cercanía. Me emociona leeros y saber que tantas personas sois capaces de entender el dolor de esta catástrofe.
Me estoy tomando ahora la vida con más calma. Aunque realmente no sé si llamarlo calma o es que voy perdiendo fuerzas. Las urgencias del primer mes ya van pasando. La gente empieza a intentar hacer vida normal y eso, nos dicen, es buena señal. Aunque la ciudad sigue viéndose desolada, destruida y llena de organizaciones intentando ayudar.
El Consejo de Ministros del pasado 12 de febrero aprobó el nuevo Real Decreto por el que, parece ser, se establecen los requisitos mínimos de instalaciones que deben reunir los centros educativos para ser autorizados, en cumplimiento de la obligación que le señala el Artículo 14 de la LODE al Gobierno. Y digo que “parece ser” porque la nueva norma señala los espacios (laboratorios, gimnasio, aula informática, de música, etc.) pero no indica su dimensión. En su lugar, se remite al código técnico de edificación y, además, encarga su desarrollo a las distintas administraciones educativas.
Así, este Real Decreto permitirá que cada comunidad autónoma pueda exigir a los centros requisitos de instalaciones adicionales para obtener la autorización, circunstancia que, hasta ahora, no era posible. Por otro lado, las autonomías también pueden fijar las dimensiones de los espacios, lo cual dependerá de la interpretación que en cada lugar se otorgue al código técnico de edificación. Este código determina, al referirse a las normas contra incendios, que los espacios destinados a laboratorios, biblioteca, talleres, gimnasio, etc., deben disponer de 5 m2 por alumno. ¿Cuánto debe medir, entonces, el laboratorio de ESO? Pues depende. Si se toma en cuenta el número de alumnos por aula de ESO (30), resulta que el mínimo son 150 m2, cuando hasta ahora sólo se exigían 60. Al igual que la biblioteca, que debería ser de 150 m2 cuando hasta ahora era de 60 m2. Pero también cabe que una autonomía determinase que la dimensión del laboratorio se calcule en función del número de unidades autorizadas, con lo que las dimensiones podrían ser todavía mayores. Por otro lado resulta que, con el mismo criterio, el gimnasio de ESO debería medir 150 m2, cuando hasta ahora era de 480 m2. ¿Y las aulas de desdoble que han aparecido por arte de magia en el texto final del Real Decreto? Pues una incógnita, pues a priori no se puede saber cuántos alumnos acudirán a la misma.
Hace unos días, con ocasión de debate abierto sobre el pacto educativo, leía esta frase del actual Presidente de CEAPA en relación con la libertad de elección: “libertad de elección, sí; que la tengamos que pagar todos, no.” Aunque la afirmación no deja de ser un poco ambigua, entiendo que lo que ha querido decir es que no es aceptable que los padres de la pública paguen la libertad de elección de quienes eligen la escuela concertada.
Creo que detrás de esta afirmación y de otras similares que he escuchado con frecuencia hay un terrible error de concepto, porque lo que sucede es exactamente al revés. Son los padres de la concertada quienes hacen posible que la escuela pública sea totalmente gratuita.
Una ilustre maestra, Doña Jimena Menéndez Pidal, cofundadora del Colegio Estudio de Madrid, me aseguraba, por su experiencia pedagógica, que se daba el caso de niños prodigio que de pronto se estancaban y niños de coeficiente intelectual normal, que poco a poco sobresalían. Investigados los expedientes, resultaba que los niños, incluso superdotados, que vivían en familias con problemas, sufrían el estancamiento, mientras que crecía la capacidad de aquellos a los que les rodeaba un clima familiar culto y armónico.
También me contaba que frecuentemente, al investigar las circunstancias familiares de algún niño que tenía una conducta extraña porque actuaba con violencia o no acudía a clase o se escapaba, se hallaba la coincidencia de que sufría problemas en su casa.
Así titula e introduce un artículo Teresa González, presidenta de Médicos del Mundo España, que ha sido publicado en la página web de la Coordinadora de ONGD de Desarrollo. Mi atención quedó atrapada en el titular, pero me atreví a seguir leyendo…
El artículo nos presenta una realidad que no podemos ocultar, y que antes bien hay que denunciar. Se trata de la tendencia a criminalizar los comportamientos solidarios, tendencia que se observa en varios Estados de la Unión Europea. ¿Será este el modelo de sociedad que queremos construir?
Como respuesta a la profunda crisis económica que padece España, el Gobierno ha anunciado su apuesta por la Economía Sostenible y elaborado un anteproyecto de Ley que, bajo ese nombre, reúne un conjunto de medidas que afectan a sectores muy distintos.
Sobre este anteproyecto, que dedica 15 artículos a la Formación Profesional, ya se han pronunciado el Consejo Escolar del Estado y la Junta de participación de Consejos Escolares Autonómicos. Ambas instancias coinciden en señalar que se trata de una Ley que introduciría modificaciones muy importantes en el ámbito de la Formación Profesional. Como muestra, el dictamen del Consejo Escolar del Estado señala que al menos seis artículos de la LOE quedan afectados por este proyecto, y deberían modificarse, y plantea un total de 64 observaciones al proyecto. Por su parte, la Junta de Consejos Escolares Autonómicos ha puesto de manifiesto en su dictamen su “sorpresa e inquietud” por la tramitación con carácter de urgencia de este proyecto por cuanto las reformas planteadas “tendrán, sin duda alguna, consecuencias de enorme relevancia en el sistema educativo español”. Paradójicamente, la tramitación de este anteproyecto de ley coincide en el tiempo con las conversaciones en torno al posible pacto educativo.
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, entregó el 18 de febrero la Encomienda con Placa de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio a Manuel de Castro, ex Secretario General de Escuela Católicas (FERE-CECA y EyG), en un acto que se celebró en la sede del Consejo Escolar del Estado.
Manuel de Castro, en su discurso, agradeció su ingreso en la prestigiosa Orden tanto al Ministro como a aquellas personas que se han implicado en las gestiones necesarias para la concesión de dicha distinción. Tuvo también palabras de agradecimiento para sus familiares, amigos, para la institución Escuelas Católicas y para la Congregación Salesiana.
La lista de los temas de corte más político que nos ocuparon y preocuparon durante 2009 es larga. Baste un somero repaso a los fundamentales para comprender que no han sido pocos los asuntos que nos han tenido en vilo durante todo el año, la mayoría de los cuales aún no se han saldado. La crisis económica, que todo lo ha impregnado, no ha sido sin embargo lo único que ha sucedido en 2009.
Discriminación a la enseñanza concertada
Escuelas Católicas comienza el año 2009 creando un Observatorio para la no discriminación del alumnado de los centros concertados (www.observatoriodelaeducacion.es). Cansados de las discriminaciones a la escuela concertada y de los incumplimientos de diversas disposiciones de la LOE dos años después de su puesta en marcha, empleamos esta herramienta para permitir que todos podamos denunciar aquellas injusticias que se padecen en nuestras comunidades autónomas, en nuestras ciudades y pueblos, en nuestros colegios…
Los discursos políticos, los argumentos de novelas y de películas y el ambiente social que nos envuelve, producen un efecto de tolerancia y convivencia con el tipo de relaciones de ruptura y violencia entre personas, tan en boga actualmente.
La ruptura de las familias por violencia, desamor, intolerancia, relaciones paralelas siempre es un hecho muy doloroso, pero se ve cada vez más normal, y se acepta la solución de las separaciones matrimoniales como mal menor.
Del pacto educativo comenzó a hablarse por dos problemas repetidos: el fracaso escolar, que tiene su punto culminante en los penosos resultados de nuestros estudiantes en el informe PISA, y los problemas de convivencia escolar, con episodios lacerantes de agresiones a profesores.
El documento del Ministerio de Educación titulado “Propuestas para un pacto social y político por la educación” dedica su punto 7 al “Servicio público de Educación”. Comienza de la siguiente forma: “Para lograr mejorar los principales problemas de nuestro sistema educativo necesitamos conseguir que todos los centros sostenidos con fondos públicos garanticen un servicio educativo sin discriminación alguna y con un nivel de calidad satisfactorio, disponiendo de los medios necesarios para ello”. Cabe deducir de este párrafo que los problemas del bajo nivel académico y, por otro lado, de convivencia escolar se deben a un sistema educativo discriminatorio, y que la solución (propuesta 54 del documento) es “asegurar la escolarización equitativa del alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado inmigrante (…) entre todos los centros públicos y concertados”. En definitiva, modificar la normativa de admisión de alumnos.
El Proyecto de Ley Orgánica de salud sexual y reproductiva y de la interrupción voluntaria del embarazo recoge en el Capítulo III una serie de medidas a aplicar en el ámbito educativo que tienen como objeto la inclusión de la formación sexual y reproductiva en el sistema educativo y la realización de actividades formativas relacionadas con la misma. En este apartado del Proyecto de Ley se recogen afirmaciones que no suscitan excesivos temores, como cuando se dice que la formación sexual debe formar parte del desarrollo integral de la personalidad y de la formación en valores, que se debe promover una visión de la sexualidad en términos de igualdad y corresponsabilidad, que se debe educar en la prevención de enfermedades de origen sexual y que se han de prevenir los embarazos no deseados en el marco de una sexualidad responsable.
La libertad de enseñanza y, dentro de ella, el derecho de elección de centro es una de esas cuestiones de disenso que justifica un pacto educativo. Incluso el Ministro Gabilondo manifestó recientemente estar dispuesto a hablar del significado y alcance de la libertad de enseñanza en el pacto, cuestión que empezaba a ser una omisión clamorosa.
En el documento “Propuestas para un pacto social y político por la educación”, el Ministerio hace referencia a la libertad de elección de las familias. En un primer momento la reacción natural es de felicitación, puesto que ciertos sectores del PSOE todavía muestran reticencias a hablar con naturalidad de la libertad de elección de los padres. Y eso que el Artículo 84.1 de la LOE se refiere a la libertad de elección de centro de los padres por primera vez en una ley educativa promovida por el partido socialista.
Hola a todos,
Estoy un poco aturdida, cansada y triste pero voy a intentar escribir algo porque sois tantos los que me estáis apoyando en este momento que es lo menos que puedo hacer.
Hemos vuelto a Gros Morne a descansar porque estamos muy cansadas creo que cada vez aguantamos menos bueno, yo menos que Jackie y Britany, me parece.
Acabamos de conocer la Propuesta de Pacto Político y Social por la Educación, elaborada por el Ministerio de Educación y presentada a los responsables educativos de las distintas comunidades autónomas en la Conferencia Sectorial del pasado 27 de enero de 2010.
Dejando a un lado las proposiciones pedagógicas, escasas en lo que refiere a innovación, pero interesantes por cuanto suponen una reconsideración de principios defendidos desde hace tiempo por algunas organizaciones, entre las que se encuentra Escuelas Católicas, como el valor del esfuerzo personal del alumno, la importancia del reconocimiento personal y público de sus méritos, la atención individualizada desde las enseñanzas iniciales con las medidas de refuerzo precisas para reconducir situaciones que después serán irreparables, la recuperación de la autoridad de los docentes, la apuesta clara por una diversidad de opciones desde la realidad de los alumnos (sus capacidades y aspiraciones) no desde teorías sociales, etc; deseo centrarme en tres aspectos relevantes del documento, relacionados entre sí.
La terrible desgracia sufrida por el pueblo de Haití ha desequilibrado y conmovido a las naciones. Es gratificante comprobar en momentos de grandes catástrofes la solidaridad de los estados, la generosidad de las instituciones en favor de los más débiles de la tierra.
El terremoto de Haití no sólo ha removido sensiblemente los edificios, sino que ha sido un detonante para las conciencias y un desestabilizador de la inercia y también de los posibles egoísmos.
"Hola a todos,..
primero de todo, gracias por tanto apoyo... estoy viva, sí, de milagro... NO SÉ POR QUEEEÉ Y LO DIGO CON UNA RABIAAAA!!! pero tanta gente está muerta que siento estoy muerta con ellos, no sé por qué estoy yo viva... me da rabia estar siempre entre los que tienen suerte... no sé qué quiere Dios de mí y de todo esto...
El terremoto me pilló en casa, en la sala de comunidad, con una religiosa a la que doy clase de español y con Gardine, la postulante. El temblor fue horrible, no nos manteníamos de pie y salimos como pudimos fuera y nos tiramos al suelo... el ruido era estremecedor... oímos un gran estruendo y una nube de polvo y casquetes cayó sobre nosotras... no sé cuánto duró, yo diría que unos 20 segundos o más.
Pasado un breve tiempo en el que has dejado la responsabilidad de coordinar el trabajo de nuestras organizaciones, desde Canarias queremos hacerte llegar nuestro agradecimiento por el trabajo realizado. Gracias por tu entrega y tu compromiso con ESCUELAS CATÓLICAS, en el que nos hemos apoyado, sabedores de que la gestión de las múltiples acciones que fueron de tu competencia y que, sin serlo, te obligamos a asumir, no siempre tuvieron los frutos del esfuerzo de la siembra, pero hay frutos, y en palabras que todos reconocemos… alzad vuestros ojos y mirad los campos, porque ya están blancos para la siega (Jn 4,35)
Gracias, donde has dejado tiempo y parte de tu vida, dejas afectos; donde llegues después de esta etapa, siembra de nuevo, dejando siempre un sentimiento de crecer juntos en la gran apuesta de ser grandes en EDUCACIÓN, siendo pequeños en el protagonismo.
Carmen Polo Sánchez
Sebastián Plaza Martín
Pocas veces se tiene la oportunidad de conocer lo que sucede en el interior de los centros de educación especial, sea porque no hay una relación con los residentes, sea por pudor.
He tenido el privilegio de vivir unos días dentro de uno de los centros de protección de menores, donde residen 14 niños y niñas de edades diferentes, entre los cuatro meses y los trece años.
Conversación de los profesores Juan y José en el bar situado cerca de su colegio)
Juan: Pues sí. Que te digo que sí. Que ya no existe la Negociación Colectiva tal y como establece el Estatuto de los Trabajadores.
José: Quién ha dicho eso???
Hace algún tiempo escribía sobre los desafíos constantes de sobrevivir en Haití y los sueños futuros de un mundo mejor iniciando proyectos educativos de cooperación internacional.
Antes, era un lugar pobre, olvidado y deforestado. Ahora, está destruido. El terrible terremoto que asoló al pueblo haitiano el pasado 12 de enero de 2010 ha retado a todas nuestras razones de entendimiento.
Toda sociedad precisa de un sistema educativo que garantice el desarrollo, la evolución y el bienestar personal y social de sus ciudadanos. Los ciudadanos, más en concreto los alumnos y sus familias, son los principales receptores y el centro de este sistema. Para hacer frente a este reto, la realidad de nuestra sociedad y las investigaciones educativas internacionales nos muestran la apremiante necesidad de que nuestro sistema educativo mejore e incorpore una serie de elementos que sólo podremos lograr a través de un Pacto político y social por la educación. Ya en la entrada de este mismo blog fechada el 4 de enero de 2010, un par de días antes de la noche mágica de Reyes, el Sistema Educativo Español escribía su particular Carta de regalos donde, modestamente, tan sólo pedía a sus Majestades voluntad de diálogo entre todos los interlocutores para firmar el tan esperado Pacto político y social que demanda nuestra sociedad. Aún confiando en la buena voluntad de los Reyes -y sabiendo que habrán cumplido su palabra- es hora de dejarse asesorar acerca del estado de la educación española por aquellas entidades, fuera del propio sistema, que se encargan de su estudio.
Cuando uno se asoma a la historia descubre cómo se repiten los errores humanos, a pesar del sufrimiento que se haya producido por mantener posturas intransigentes y despóticas. Se debería aprender de lo acontecido cuando se han impuesto formas de vivir o de pensar.
En cualquier caso, nunca cesará el grito de los hombres reclamando de una u otra forma la libertad contra toda opresión idolátrica, contra toda dominación despótica, contra toda esclavitud, aunque esté encubierta.
Gracias Manuel de Castro por tus largos años como Secretario General de Escuelas Católicas. Gracias por el impulso que has puesto, que nos ha hecho a los/as demás seguir adelante. FERE-CECA MURCIA te agradece vivamente tu dedicación y entrega, sin reserva a la escuela católica.
Gracias a ti y a EC NACIONAL, FERE-CECA MURCIA está mejor, Dios quiera que sigamos así. Cuenta con nuestro recuerdo y siempre agradecimiento.
Alicia Plaza
El futuro de la escuela está en estrecha relación con la calidad de sus profesores y del trabajo que desarrollan. Hoy, este futuro pasa por impulsar procesos y medios eficaces que aseguren su formación, su permanente actualización y adaptación a las situaciones que la sociedad plantea en cada momento y en cada cultura. Así lo reiteran, entre otros muchos estudios, las conclusiones del “Informe TALIS. La creación de entornos eficaces de enseñanza y aprendizaje: síntesis de los primeros resultados” (OCDE, 2009) . Nuestra sociedad está envuelta en un proceso de rápida transformación y vertiginosos cambios que afectan a la manera cómo trabajamos, nos relacionamos, pensamos y aprendemos. Es un desafío que exige profundas transformaciones, tanto para la escuela como institución como para cada profesor en su tarea educativa diaria. Hoy se habla de “reinventar la escuela”, de redefinir la función educativa y docente del profesor, de la necesidad de inventar nuevas formas para responder a las nuevas situaciones educativas.
En estos momentos en los que se cierra una etapa y comienza otra de Escuelas Católicas, es tiempo de recordar lo vivido y, en concreto, de recordar algo de lo que Manolo de Castro y yo vivimos con suma intensidad. Ahora no resulta extraño oír hablar de Escuelas Católicas y de esas dos organizaciones que la conforman, FERE-CECA y Educación y Gestión, pero hubo un tiempo en el que muchos anhelamos su existencia. Manolo y yo vivimos los momentos previos a la “unión funcional” y los primeros pasos de la reorganización de la escuela católica. Fueron momentos complicados en los que yo, como Presidente de las mismas, conté con una persona de experiencia, sabiduría, paciencia y grandes sentimientos, para abrir y diseñar el camino. Por encima de los planes y las revisiones, tuve la oportunidad de encontrarme con un Secretario General con el que me unen recuerdos de los que no se olvidan, a causa de la intensidad de lo vivido.
Han sido, los de Manolo, más de ocho años de servicio a las Escuelas Católicas en los que mucho se ha tenido que luchar, acordar e imaginar y Manuel de Castro ha estado siempre dispuesto a ello. Sinceramente, gracias Manolo por lo personalmente vivido y gracias por el inmenso servicio que has hecho en favor de la escuela católica.
Miguel Ángel Velasco López cmf
presidente de FERE-CECA y EyG desde abril de 2005 hasta febrero de 2007
Frecuentemente, cuando amamos y hacemos el bien resuena en nuestra conciencia, como efecto inmediato, la alegría, y cabe que sintamos algún protagonismo por razón de nuestra posible generosidad.
Un refrán clásico asegura que “nadie da lo que no tiene”. El amor y el bien que hemos podido dar o hacer, lo hemos recibido antes. El texto sagrado afirma: “Amémonos unos a otros, ya que el amor es de Dios” (1 Jn 4, 7). El amor primero no es el nuestro, el amor es de Dios, el amor es Dios. “En esto consiste el amor, no en que nosotros hayamos amado a Dios, sino en que Él nos amó” (1 Jn 4, 10).
Palabras abiertas para Manuel de Castro
Querido Manolo:
Es bueno el reconocimiento y la gratitud. Es quizá una práctica poco habitual en nuestros ambientes eclesiales en los que a veces nos movemos entre el olvido y la adulación. Ni una cosa ni otra. Los que hemos podido acompañarte más o menos cerca en estos años nada fáciles, te hemos encontrado comprometido, implicado, paciente, fiel a lo que somos en la escuela católica (fidelidad nada fácil ad intra y ad extra) y bastante más resolutivo de lo que incluso aparenta. Gracias sencillas, como tú eres sencillo. No hacen falta muchas más palabras. Solo un fuerte abrazo fraternal de compañeros de camino, cada uno desde su lugar. Sabedores de que nos une la misma vocación aunque la ejerzamos desde diferentes plataformas.
Javier Cortés
En los últimos números de nuestra revista Escuelas Católicas hemos dado a conocer la celebración de la Jornada Mundial de la Juventud. Dónde tendrá lugar: en Madrid; cuándo: del 16 a 21 de agosto de 2011; cuál será la sede: Parroquia de San Juan de la Cruz; y hasta quién forma el Comité Organizador, pero… ¿qué es realmente la Jornada Mundial de la Juventud?
Pues bien, se trata de un acontecimiento eclesial en el que se expresa la fe en Jesucristo. Es un encuentro festivo en el que los jóvenes muestran el dinamismo de la Iglesia y dan testimonio de la actualidad del mensaje cristiano.
ESCUELAS CATÓLICAS Extremadura agradece a Manuel de Castro su dedicación y bien hacer durante los años que ha estado como Secretario General.
Él, con su actitud dialogante y cercana, además de su saber en el ámbito educativo, ha sido esencial para recobrar el reconocimiento de nuestra Institución por los poderes civiles, religiosos y políticos. Sabiendo que en ello le iría, por parte de algunos, girones de su vivir.
Reitero el agradecimiento, tanto como presidente de ESCUELAS CATÓLICAS Extremadura, como el mío personal.
Francisco López Acedo sj
UN HOMENAJE OBLIGADO A MANUEL DE CASTRO
Por haber permanecido yo a lo largo de todo el periodo que Manuel de Castro ha tenido la alta responsabilidad de ESCUELAS CATOLICAS, al frente del Foro para la Libertad y Calidad de la Enseñanza, he tratado muchísimo a Manuel de Castro. Me encontré con que reunía cuatro virtudes nada fáciles.
La primera, que respetaba, por encima de todo, el trabajo intelectual. Además le apetecía participar en él, como me demostró con su presencia, sin faltar en ninguna ocasión, en todas las reuniones del citado Foro. Esta labor siempre ofrece aspectos críticos, base para debates, exigencia de rigor. Los practicados en ese FORO, dedicados a temas pedagógicos importantes y muy diversos, deben parte de su alta calidad científica a advertencias, sugerencias, o discusiones de Manuel de Castro.
Actualmente, en las aulas españolas hay alrededor de siete millones de alumnos entre 3 y 18 años. De éstos, cerca del 20% estudia en centros católicos. En el curso 2006-2007, los centros concertados de Escuelas Católicas aprenden, enseñan y conviven con más de 62.000 alumnos de otros países. La mitad de estos alumnos vienen de América del Sur, el 20% de Europa, el 10% del Norte de África y el 7% son asiáticos. A título general, en nuestras aulas, de cada cien niños, cinco son extranjeros.
No cabe duda de que una de las novedades más significativas que se ha producido en el seno de la escuela es la llegada cada vez más numerosa de alumnado de otros países que nos reta con su cultura, su religión y sus propios modos de expresión lingüística. El curso pasado, Escuelas Católicas publicó El Programa Egeria para la inclusión del alumnado inmigrante en la escuela intercultural. Este programa es un material compuesto de un nutrido grupo de pautas pedagógicas y organizativas para la acción docente del profesorado. Además cuenta con actividades para trabajar en el aula con todos los alumnos y un cuestionario para evaluar el tratamiento de la educación intercultural en nuestra comunidad educativa. Se trata de un programa cargado de un variado elenco de herramientas eminentemente prácticas y puestas al servicio del profesorado.
Manuel de Castro ha sido la persona servidora y sencilla que la secretaría de ESCUELAS CATÓLICAS necesitaba en tiempos de cambio y de opciones. Lo buscamos como secretario general para transformar ESCUELAS CATÓLICAS. Creo que los religiosos y religiosas educadoras y toda la escuela católica le debemos mucho. Podría relatar las horas dedicadas a buscar caminos nuevos y los disgustos inútiles soportados con humildad. Pero quiero destacar a Manuel de Castro como persona cercana y trabajadora, abierta y dialogante, lleno de esperanza y de valentía. Gracias Manolo por aceptar ser secretario movido sólo por tu amor a la escuela católica y tu compromiso con los jóvenes. Gracias por hacer posible una educación diferente que teniendo el Evangelio como clave, contribuye a construir una sociedad más democrática. Gracias por hacer sencillo lo que parecía imposible. Gracias. Muchos te agradecemos tu paso por ESCUELAS CATÓLICAS. Pero, sin duda, el Dueño de la mies, premiará como sólo Él sabe y puede todo lo que tú has hecho para que el Reino crezca en miles de niños y jóvenes, de educadores y de familias a través de la educación católica. Desde las distancia física y la cercanía del corazón, muchas gracias.
Joaquín Blanco
menesiano
Ex-Presidente de ESCUELAS CATÓLICAS de 2000 a 2003 (desde Bolivia).
Hace un mes se presentó en sociedad el último informe de la Fundación Alternativas, entidad vinculada al PSOE y tristemente célebre por el “affaire” del señor López Garrido. Dicho estudio estaba centrado en las causas y los efectos de la escolarización de alumnos inmigrantes en los centros públicos y privados concertados.
Evidentemente, este informe tenía como principal objetivo insistir una vez más en la desigual proporción de alumnos inmigrantes entre aulas públicas y concertadas, es decir, mantener abierta en los medios la demagogia de que los males de la enseñanza pública provienen de la concertada.
Un “hasta luego” cordial y agradecido
En el transcurso del X Congreso de Escuelas Católicas, el padre Manuel de Castro, secretario general de FERE-CECA y de Educación y Gestión nacionales, se despidió, tras ocho años nada fáciles, pero enormemente fructíferos para nuestras organizaciones estatales.
Años complicados, en los que la sede estatal ha acometido un proceso de importante modificación de estatutos; de incorporación de pleno derecho a la organización por parte de los centros católicos de titularidades distintas a las instituciones religiosas; de reconducción de ambas organizaciones a una situación de unión funcional; de tramitación y negociación de dos leyes importantes como son la LOCE y la LOE; de reorganización de los servicios centrales para dar paso a los prestados por las sedes autonómicas…
Espero que os encontréis muy sanos y fuertes para el largo viaje que debéis emprender como siempre en Navidad. ¿Qué tal las zanahorias que os dejé junto al Belén del Ministerio el año pasado?, ¿le sentaron bien a vuestros camellos? ¡Ya vi que no dejaron ni una...! Los de Medio Ambiente dicen que es imposible que un camello aguante tanto... Los vuestros deben tener mucha hambre después de repartir tantos regalos... a otros... porque lo que es a mí...
Perdón, esto último no lo decía en serio... Ya me conocéis de sobra. Todos los años os escribo mi carta de regalos pero es que... ¡casi nunca consigo todo lo que pido...! Si vais a venir muy cargados podéis ahorraos mi carbón... de verdad, y prometo dejar más zanahorias esta vez, solo si queréis, claro...
FERE Extremadura agradece a Manuel de Castro su dedicación y bien hacer durante los años que ha estado como Secretario Nacional.
El, con su actitud dialogante y cercana, además de su saber en el ámbito educativo, ha sido esencial para recobrar el reconocimiento de nuestra Institución por los poderes civiles, religiosos y políticos. Sabiendo que en ello le iría, por parte de algunos, girones de su vivir.
Reitero el agradecimiento, tanto como presidente de FERE Extremadura, como el mío personal.
Francisco López Acedo sj
Gracias Manuel por estos años de servicio. Desde fuera todos han querido definir el papel de la escuela católica en España.
Gracias porque, con tu forma de ser, has sabido dialogar con todos para presentar y defender con valentía y coraje nuestra identidad y misión.
ESCUELAS CATÓLICAS La Rioja
Un número incontable de personas vive entre nosotros sin tierra, sin casa, sin papeles, sin familia, sin nombre. Viven de forma clandestina y buscan refugio, hogar, acogida, posibilidad de subsistencia y de trabajo.
Los podemos sentir como enemigos, competencia a la hora de repartir el lote del bienestar, de la estabilidad en nuestra vida afincada, estable, en tierra propia, entre los nuestros.
Jueves, 16 de febrero
Escuelas Católicas
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Asoc. Humanismo sin Credos
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