De dónde viene eso de las competencias II

02.09.09 | 09:05. Archivado en Pedagógico, Alfredo Hernando

competencias2 A nivel europeo, han sido varios los proyectos empresariales que desembocaron en el ámbito educativo hasta llegar a los conceptos de competencias comunicativas, ciudadana o científica. Cabría destacar cinco empresas fundamentales para una mejor comprensión del término en el ámbito de la enseñanza:

- El Proyecto Tuning: es un proyecto piloto elaborado por un grupo de universidades en el año 2000, con la Comisión Europea en el marco del programa Sócrates: «Tuning-Sintonizar las estructuras educativas de Europa». El proyecto pretendía determinar puntos de referencia para las competencias genéricas y las específicas de cada disciplina en una serie de ámbitos temáticos: estudios empresariales, ciencias de la educación, geología, historia, matemáticas, física y química. Desde el proyecto Tuning las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Este Proyecto ofreció la primera definición, más o menos educativa, de competencias: «Las competencias representan una combinación dinámica de atributos -con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades- que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo».

- El proyecto DeSeCo: DeSeCo es el nombre del Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad. Se propone un enfoque funcional de la competencia, es un enfoque holístico, en el sentido de que integra y relaciona demandas externas, atributos individuales (incluida la ética y los valores) y el contexto como elementos esenciales del desempeño competente. Según la OCDE, las competencias son más que conocimientos y destrezas. Comprenden también la habilidad para abordar demandas complejas, movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en contextos específicos. Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que depende del conocimiento individual del lenguaje, del dominio de destrezas prácticas para el manejo de tecnologías de información y de las actitudes de la persona respecto de los otros con los que desea comunicarse. Definir estas estrategias con base conceptual suficiente y a la luz de un análisis de los requerimientos de las sociedades contemporáneas, es una tarea esencial para luego poder medirlas. No sólo como un entramado de conocimientos sino también como actitudes y disposiciones.

- Eurydice: es una red de Información sobre la educación. Eurydice elabora y publica análisis descriptivos y comparativos, así como indicadores y encuestas sobre los sistemas educativos de los países participantes. Esta agencia en 2002 publica un estudio en el que se hace referencia a que todos los países de la Comunidad Europea incluyen referencias implícitas o explícitas al desarrollo de competencias en sus políticas educativas. En este marco estratégico, dos años antes el Consejo de Lisboa propuso como competencias básicas para la vida, entre otras: la comunicación en lenguas extranjeras, las competencias interpersonales y cívicas, y la competencia para aprender a aprender.

- La cumbre de Lisboa que tuvo lugar en la primavera de 2000 se organizó con la finalidad de identificar los objetivos comunes de los sistemas europeos en los ámbitos de formación y educación. El tema de las “habilidades básicas” en una economía basada en el conocimiento recibió muchísima atención en las discusiones sobre estos objetivos comunes. El Consejo de Lisboa explícitamente abogó por el diseño de un Marco Europeo donde se definiesen las “nuevas habilidades básicas”. Entre otros temas, el grupo discutió el concepto de las habilidades básicas: cuáles pueden ser consideradas como las principales áreas de las habilidades básicas, y cómo éstas deben ser definidas y descritas. El grupo sugirió que es preferible referirse a las «competencias básicas» antes que a las «habilidades básicas» por tres razones principales:

• «Habilidades» es difícil de diferenciar respecto a «competencias» en otras lenguas que no sean la inglesa.
• «Competencia» se considera generalmente como una combinación de habilidades, conocimientos y actitudes.
• En la misma línea de argumentación, muchos tienden a pensar en (habilidades) «básicas» como una serie de «habilidades de supervivencia», mientras que el actual debate sobre las competencias implica mucho más que la mera supervivencia.

Alfredo Hernando
Departamento de Innovación Pedagógica