Venid, salgamos del campamento, de nuestras endogamias ensimismadas, de nuestras introversiones pesimistas, de nuestro activismo idolátrico, de todo lo que nos parece imprescindible. Dejemos de mitificar nuestras obras, salgamos de nuestra comunicación intranscendente, abandonemos nuestras palabras vacías. Salgamos a la tienda del encuentro, al recinto de la comunicación teologal, al lugar donde Dios ha prometido descender y dialogar con nosotros, donde podamos descansar de nuestros afanes pretenciosos, de nuestra inercia desesperanzada.
Venid, subamos al monte del Señor, para entablar relación con Él. Sabemos que Dios quiere encontrarse con nosotros. Él ha decidido invitarnos a su amistad. Por su Palabra sabemos que está dispuesto a desvelarnos su nombre, su identidad esencial.
Mucho se ha hablado y se seguirá hablando de la autoridad del profesor, desde que la presidenta de la Comunidad de Madrid, Dª Esperanza Aguirre, anunció en el Debate sobre el Estado de Región, la próxima promulgación de la Ley de Autoridad del Profesor, dirigida a otorgar el rango de autoridad pública a los funcionarios de la enseñanza madrileña, ante la más que preocupante situación en la que se encuentran frente a padres y alumnos cada vez más violentos.
Antes de analizar los efectos y consecuencias de esta medida, hay que reconocer a Dª Esperanza Aguirre el don de la oportunidad, política en este caso, aunque algunos hablen de oportunismo. Personalmente creo que ha tenido el olfato de presentar en la Asamblea de Madrid un tema que llevaba meses en la calle (incluso años), haciendo suya una propuesta frente a la que es muy difícil oponerse. Quizá eso explique el enfado de algunos adversarios políticos y mediáticos.
En la actualidad, la sociedad del conocimiento y, más en concreto, el ámbito educativo, se caracterizan por el nuevo enfoque competencial en el tratamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este modelo, se adivina como imprescindible la llamada “competencia digital y del tratamiento de la información”, a pesar de los cambios vertiginosos del mundo en el que se desarrolla. La herramienta visible de esta competencia es el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que, en muchos casos, está produciendo cambios en la esencia más íntima de la escuela que, bien orientados, deberían llevarnos a una mejora de la calidad de la educación.
Para adecuarnos a los cambios sociales acelerados, al inestable ámbito laboral y al nuevo paradigma educativo que estamos viviendo, es necesaria una actualización de nuestros centros, no sólo como generadores y transmisores de valores y conocimientos, sino también como comunidades educativas que aprenden. Es imprescindible que nuestras escuelas estén dispuestas a posibilitar la puesta en marcha de esta nueva competencia mediante: su inclusión en el currículo (con la enseñanza de las habilidades digitales necesarias o el tratamiento de los aspectos éticos de la sociedad en red); la formación del profesorado, del equipo directivo y de los orientadores; la dotación a los centros de recursos humanos y materiales (infraestructuras, equipamientos, programas y contenidos educativos digitales, etc.); y la aplicación de didácticas innovadoras como, por ejemplo, WebQuest, foros de debate o sistemas informatizados de evaluación.
Escuchamos por doquier las voces que reclaman un pacto sobre educación en España. Es ésta una cuestión recurrente y muy actual en estos momentos.
No faltan motivos para plantear de nuevo la cuestión. Por una parte, las evaluaciones y los estudios internacionales señalan con claridad que los resultados de nuestro “sistema educativo” son claramente mejorables. Basta acudir a la consulta de los informes PISA (Lengua, 2000; Matemáticas, 2003; Ciencias, 2006) para advertir que, aunque vamos mejorando en algunos aspectos, todavía arrojamos resultados indeseables, sobre todo en el logro de la excelencia (por ejemplo, en los niveles 5º y 6º de los resultados en la escala de alfabetización científica en los que se implican las capacidades cognitivas superiores).
Esperanza Aguirre ha anunciado una ley para conceder la condición de autoridad pública al profesorado de la Comunidad de Madrid. Esta noticia ha monopolizado la información de los últimos días y coincide con nuevos episodios de agresiones a profesores, el último a la directora de un Instituto de Vallecas en Madrid.
La iniciativa del Ejecutivo madrileño es positiva en tanto que lanza un mensaje claro a la sociedad: se debe respetar y proteger a los profesores por la importantísima labor que desempeñan en nuestra sociedad. Las agresiones a los profesores son absolutamente intolerables y para ello se propone una reforma que intenta proteger al profesorado imponiendo penas más duras a los agresores. Ahora bien, ¿de qué tipo de autoridad estamos hablando?
Tradición y modernidad; titularidad y misión compartida; apertura e identidad; retos a los que se enfrenta la escuela católica en este comienzo del siglo XXI.
Efectivamente. Nuestra escuela navega por el siglo XXI con rumbo firme, sabiendo de dónde viene y adónde va. Conociendo su historia profunda y rica; haciendo gala de su identidad, de su tradición… Pero teniendo claro que el destino sólo se alcanza con un futuro de modernidad, de misión compartida, de apertura, de expansión…
Acaba de ser noticia destacada en casi todos los medios de comunicación. Los profesores de Primaria y ESO serán “agentes de autoridad”. Ha sido la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, quien ha anunciado la presentación de una Ley de Autoridad del Profesor. Una ley que, como ya sucede con inspectores de educación, jueces, médicos y fuerzas de seguridad del Estado, permitirá que las agresiones a los profesores, es de suponer que provenientes de alumnos o de sus padres, tengan la consideración de delito contra agentes de la autoridad. La aplicación de esta Ley supondría una reforma del Código Penal o un Oficio de la Fiscalía, que explicitarían cómo tratar estas agresiones. Aunque fue precisamente esta misma Fiscalía quien, ya en una circular remitida en noviembre de 2008, ordenaba que las agresiones a los profesores de la enseñanza pública se contemplaran como un delito de atentado a la autoridad.
Lograr el desarrollo integral y pleno de la persona es el fin último de la educación. Es éste, sin duda, el mensaje que se encuentra grabado en el corazón de todo educador y que recuerda cuando ve alejarse, con el paso de los años, a sus aprendices. “¿Lo habré logrado?”, se pregunta. Sin embargo, olvidamos que vivir es un continuo aprender y es que aprendices somos todos y toda la vida; alumnos, sólo algunos y por unos años.
Nuestra sociedad exige nuevas competencias y parece que en cada generación a un ritmo más trepidante. Desde habilidades comunicativas y dominio fluido y pragmático de más de un idioma; hasta capacidad de trabajar en equipo, crear, empatizar, inventar o algo tan aparentemente simple, como escuchar y tomar decisiones, pasando por los conocimientos indispensables sobre nuevas tecnologías o manejo resuelto y práctico de maquinaría renovada en ámbitos profesionales. Para aquéllos que creemos en la educación como fuerza de futuro e instrumento capaz de realizar cambios positivos en nuestras sociedades, el itinerario educativo reglado y el currículo rígido se convierten en un corsé un tanto asfixiante. Las competencias que el educador estima oportunas para el desarrollo pleno de sus alumnos superan los límites del aprendizaje, exigen la excentricidad del currículo y parece que quisieran salirse del aula para aprender viviendo. Se cargan de significado las ideas a favor de una «ciudad educativa», una «cultura de escuela» y una «educación permanente» a lo largo de toda la vida y en todos sus ámbitos: el trabajo, el colegio, el ocio, el fin de semana, el tiempo libre… vivir aprendiendo.
Están todavía recientes los lamentables sucesos ocurridos en Pozuelo durante la celebración de las fiestas patronales, que culminaron con el asalto a una comisaría por parte de un grupo de jóvenes que practicaban el botellón. Poco a poco hemos ido conociendo nuevos detalles sobre los mismos y las diferentes reacciones aparecidas en los medios de comunicación. Ha producido sorpresa que la jueza que instruye el caso haya decidido dejar en libertad a los veinte detenidos, y que tan sólo les haya prohibido que en los próximos tres meses acudan a fiestas semejantes. Pero sorprende mucho más que algunos de los padres de estos muchachos se hayan puesto de parte de sus hijos para justificar su comportamiento y denunciar la actuación de las fuerzas policiales. El Defensor del Pueblo apunta a la falta de autoridad de los padres y profesores y pide que en las escuelas los profesores vuelvan a ser tratados de usted, como señal de respeto.
El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, AICLE, también conocido como CLIL por su acrónimo en inglés, es el método usado por los centros educativos que están implantando el plurilingüismo o bilingüismo en sus aulas para mejorar las destrezas en lengua inglesa.
Esta metodología implica explicar otras asignaturas en una lengua, principalmente inglés, distinta del castellano. Por un lado las asignaturas de contenidos se enseñan en inglés y por otro en clase de inglés se refuerzan las palabras y conceptos que se usarán en esas asignaturas.
Un refrán castellano asegura que el rostro es el espejo del alma. Cada rostro es reflejo de la mirada de otro rostro. En la mirada llevamos los ojos que nos miran. Somos, en parte, manifestación de nuestras relaciones.
Hay rostros que reflejan violencia, maldad, ira, tristeza, desesperanza, angustia. Hay otros que, por el contrario, emiten luz, sonrisa, transparencia, sinceridad…
Al hablar de “Pacto por la Educación” me gustaría que se tuviera en todo momento presente el Artículo 27 de la Constitución en el que supone un precedente de consenso. Para lograrlo hay que partir desde unas actitudes muy distintas a las que han predominado, unas actitudes de escucha y flexibilidad, con capacidad de saber ceder en aquellas cuestiones secundarias, para centrarse en las fundamentales. A continuación propongo brevemente aquellas cuestiones que desde mi punto de vista son claves para lograr un acuerdo.
1. En primer lugar, como condición básica sobre la que se sustentan las demás, aceptar la educación como una cuestión de Estado, al margen de las luchas de partidos. Solo así se saldrá del círculo vicioso de reformas impuestas unilateralmente por el partido en el gobierno.
Cuando los trabajos de cada día nos envuelven en un torbellino de actividad estresante, la proximidad de las vacaciones nos ofrece la posibilidad de elevar la vista por encima de tareas y programaciones a corto plazo y reflexionar sobre el sentido de lo que hacemos y la eficacia de nuestra acción educativa y evangelizadora en la escuela.
No es extraño escuchar a algunos responsables eclesiales lamentarse de la poca eficacia de la acción pastoral en la escuela. Se quejan de que, tras una larga estancia de muchos de los alumnos en nuestras escuelas católicas, no salgan mayoritariamente convertidos en buenos cristianos. Aunque la afirmación denota un desconocimiento notable de la realidad de la escuela católica y de los alumnos que acceden a la misma, nunca está de más preguntarse por la acción evangelizadora de la escuela y por los resultados que la actual forma de enfocarla está alcanzando. Y es que la evangelización en la escuela es una reflexión siempre necesaria.
A nivel europeo, han sido varios los proyectos empresariales que desembocaron en el ámbito educativo hasta llegar a los conceptos de competencias comunicativas, ciudadana o científica. Cabría destacar cinco empresas fundamentales para una mejor comprensión del término en el ámbito de la enseñanza:
- El Proyecto Tuning: es un proyecto piloto elaborado por un grupo de universidades en el año 2000, con la Comisión Europea en el marco del programa Sócrates: «Tuning-Sintonizar las estructuras educativas de Europa». El proyecto pretendía determinar puntos de referencia para las competencias genéricas y las específicas de cada disciplina en una serie de ámbitos temáticos: estudios empresariales, ciencias de la educación, geología, historia, matemáticas, física y química. Desde el proyecto Tuning las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Este Proyecto ofreció la primera definición, más o menos educativa, de competencias: «Las competencias representan una combinación dinámica de atributos -con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades- que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo».
Martes, 29 de mayo
Escuelas Católicas
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