La confesionalidad de la escuela católica
En el Artículo 27.6 de la Constitución se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro de los principios constitucionales. La LOECE (1980) reconocía “a los titulares de centros privados el derecho a establecer un ideario educativo dentro del respeto a los principios de la Constitución” (34). Contra este Artículo fue presentado recurso de inconstitucionalidad y el Tribunal Constitucional afirmó que “el derecho que el Artículo 34 de la LOECE reconoce a los titulares de los centros privados para establecer un ideario educativo propio dentro del respeto a los principios y declaraciones de la Constitución forma parte de la libertad de creación de centros, en cuanto equivale a la posibilidad de dotar a éstos de un carácter u orientación propios” (Sentencia 5/1981 de 13 de febrero).
En la LODE el término “ideario” se transforma en “carácter propio” y en el Artículo 22 de la misma se dice: “en el marco de la Constitución y con respeto de los derechos garantizados en el título preliminar de esta Ley a profesores, padres y alumnos, los titulares de los centros privados tendrán derecho a establecer el carácter propio de los mismos”.
Educar para potenciar el desarrollo pleno de la persona e impulsar sociedades más justas, pacíficas, democráticas y tolerantes es una tarea que se inicia desde los años más tempranos de la escolarización y que se vuelve indispensable en la primera institución social a la que el ser humano pertenece en su vida: la escuela. Por eso, educar en la paz, en competencias emocionales y en actitudes de respeto y tolerancia desde el aula es contribuir firmemente a la construcción de un futuro mejor para todos.
Con el objetivo de seguir firmes en nuestra apuesta por la mejora de la convivencia en los centros, me complace informar sobre una nueva publicación que os ayude en el día a día de vuestra comunidad educativa: Guía para la promoción y mejora de la convivencia. Herramientas para la formación del profesorado (libro+cd).
Carmen Maestro Martín, presidenta del Consejo Escolar del Estado; Juan Velarde Fuertes, presidente del Foro Calidad y Libertad de la Enseñanza; Manuel de Castro Barco, secretario general de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG); y Ángel Miranda Regojo, relator del documento, presentaron ayer el último documento elaborado por el Foro “Calidad y Libertad de la Enseñanza”, titulado Familia y escuela. La responsabilidad de un compromiso educativo compartido.
El Presidente del Gobierno anunció en el Debate sobre el Estado de la Nación una serie de medidas dirigidas a sacarnos del atolladero económico en el que estamos inmersos. Del muestrario resultó especialmente llamativa la encaminada a dotar a los escolares de 5º de Primaria de centros públicos y concertados, de un ordenador portátil con el que podrán continuar trabajando, decía el Presidente, haciendo sus deberes en casa. La medida se completaba con pizarras digitales, conexión inalámbrica a Internet y formación adicional necesaria para el profesorado. Se desarrollaría en colaboración y con la financiación de las comunidades autónomas y pretendía, en años sucesivos, alcanzar el último curso de la enseñanza secundaria.
Siempre resulta alentador que se considere la educación como un factor esencial para afrontar la situación actual, aunque también es verdad que a la misma podemos haber llegado, entre otras razones, por la cuestionable calidad general de nuestro sistema educativo, como muestran distintos estudios internacionales y que pocos discuten. Asimismo, la extensión de la medida a los centros privados concertados supone un avance respecto de la frecuente exclusión que padecen a menudo estos centros en ocasiones similares.
Hablar del “cheque escolar” es un tema recurrente todos los cursos. Algunas instituciones desempolvan el viejo concepto presentándolo como “panacea” de todos los males de nuestra educación y, especialmente, como remedio a las limitaciones actuales a la libertad de enseñanza. En este sentido, resultan significativas las iniciativas de algunas comunidades autónomas, consistentes en la financiación de los puestos escolares de primer ciclo de Educación Infantil a través de ayudas o cheques a las familias. También se sitúan en esta dinámica las ayudas para la adquisición de libros de texto o para el pago de comedor escolar. Y también puede interpretarse en estos términos algunas declaraciones que presentan la financiación de los Bachilleratos privados a través de esta fórmula.
La cerrazón es mala aliada. Nuestro actual sistema educativo y de financiación de la enseñanza es imperfecto y precisa correcciones y reformas. En este sentido se vienen pronunciando distintas organizaciones, entre ellas la propia FERE-CECA, que en su documento sobre Financiación de la Enseñanza, publicado en 2008, sugiere cambios significativos en la definición, articulación y cuantificación del régimen de conciertos educativos.
Los centros de Escuelas Católicas tienen como finalidad educar al alumno humana y cristianamente sin olvidar sus raíces y contexto. Pretendemos que el alumno sea el protagonista principal de su formación integral: libre, responsable, dueño de sí, crítico y con una escala de valores que pueda dar sentido a la vida. Frente a un individualismo, cada vez menos minoritario, en el que en no pocas ocasiones el hombre se convierte en “lobo para el hombre”, fomentamos el diálogo, la colaboración, la tolerancia y el respeto frente a quienes tienen otra concepción del hombre, del mundo y de la historia. Para ello contamos con un grupo de personas, seleccionadas con rigor y exigencia, caracterizadas por su profesionalidad pero, sobre todo, por su vocación.
Formar al alumno para que sea una persona que adquiera un compromiso con la sociedad de su entorno y universal, capaz de trabajar por un mundo más justo y humano, en el que las diferencias no sean un insulto para los más desfavorecidos, es la gran lección que día a día intentamos transmitir.
En estas fechas, muchas familias se encuentran inmersas en el controvertido proceso de admisión de alumnos en centros públicos y centros privados concertados. Durante el mismo, afloran algunos de los problemas latentes en la educación española vigentes desde el momento mismo de la aprobación del Artículo 27 de la Constitución. Uno de ellos es, en mi opinión, la reducción del derecho a la educación en un mero derecho a ser escolarizado.
Sin embargo, el verdadero derecho de cualquier ciudadano es el derecho a la educación. Este, y no otro, es el derecho que consagra nuestra Constitución. Todo ciudadano tiene derecho a ser educado, a recibir una educación. La escolarización constituye tan sólo la herramienta para hacer efectivo dicho derecho. De aquí que se pueda hablar de la escolarización como un derecho meramente instrumental respecto de un derecho sustantivo: el derecho a la educación.
Si realizamos la sencilla pregunta ¿existe realmente libertad de elección de centro educativo en España? ante un grupo heterogéneo de personas, nos sorprenderá la enorme variedad de respuestas y sus justificaciones.
Para los responsables políticos, es un tema que no admite discusión: evidentemente existe libertad de elección, porque los padres o tutores pueden solicitar plaza para sus hijos en un centro privado, público o privado concertado. Y dentro de estas dos últimas categorías, pueden solicitar la admisión directamente en el centro escogido (añadiendo la referencia adicional de centros prioritarios para sucesivas opciones). Añaden, asimismo, que las estadísticas confirman, “a posteriori”, que un alto porcentaje de alumnos son admitidos en el centro público o concertado elegido como primera opción.
Un año más nos disponemos a afrontar el proceso, a veces angustioso, en el que miles de familias buscan acomodo escolar para sus hijos, no sin antes atravesar múltiples y variadas vicisitudes.
Lamentablemente, estas circunstancias dificultosas son aprovechadas normalmente por las organizaciones supuestamente defensoras de la escuela pública (escuela a la que, dicho sea de paso, hacen un flaco favor) para emprenderla a estacazos contra la escuela concertada. Sin ir más lejos, algunas organizaciones sindicales y de padres han venido denunciando ante los medios, como siempre sin datos ni fundamentos, una pretendida actuación fraudulenta de estos centros concertados, seleccionando alumnos, cobrando a las familias o impidiendo la escolarización de población inmigrante.
Duele comprobar cómo nos engañan y manejan cada día. La “nueva” gripe es un caso más de esos montajes que sin quitarle un ápice a lo que pueda tener de veracidad no por eso uno deja de sospechar.
Había que crear un pandemia-psicosis mundial como efecto de distracción de otras pandemias más agudas y críticas de cada día. Pero claro, había que engrosar las arcas de muchas farmacéuticas y dar salida a sus stoks de mascarillas, vacunas y demás remedios. Si ya no valía con las gripes anuales -yo que soy propenso a ellas- había que inventarse una “nueva” peste porcina ¡pobrecillos!, cuando sabemos que son otros los cerdos que expanden males y crisis de toda índole. Y las gentes buenas, se lo creen. Y engrosan las arcas de tantos que les da igual que millones mueran cada día. Sin quitarle un ápice al dolor de los que han muerto y a los suyos, nada es comparable, nada, a los que mueren y sufren de hambre, malaria, SIDA, enfermedades sin cuento en todos los rincones de la tierra. Para ellos nos hay “remedios ni remedio”. Pero no, esos no interesan, esos son los habituales, los muertos necesarios para mantener el eco sistema humano. Importa que los sanos consumamos, nos obsesionemos, nos dejemos cundir por el pánico. Sabemos bien que el horror lo tenemos a las puertas de los bancos, de los laboratorios médicos, de tantas instituciones organizadas -incluso sanitarias- para el esquilme de vidas y haciendas.
Diversas anécdotas relacionan su origen con la Virgen María
La bandera de Europa y sus 12 estrellas sobre fondo azul es uno de los símbolos más representativos y conocidos de la UE. Está presente en los edificios públicos, en las matrículas de los coches, en los billetes y monedas, en los colegios e, incluso, en las paredes de algunos despachos.
El origen de la bandera de Europa se encuentra en Estrasburgo, (ciudad francesa en la que el Parlamento Europeo tiene una de sus dos sedes) y más concretamente en su Catedral, en una de cuyas vidrieras se observa a la Viegen coronada por 12 estrellas sobre un fondo azul.
Como en ediciones anteriores, las XVIII Jornadas de Pastoral 2009 de las Escuelas Católicas son un éxito más de nuestra institución educativa que ha venido dando respuesta a muchas de las expectativas pastorales de los educadores/as por todo el territorio estatal.
Este año, con el lema La fe y la cultura se besan. Otros caminos transitables, las JP están transitando por 10 autonomías con una asistencia que esperemos sea superior a 6.500 educadores/as implicados en el ámbito pastoral de los colegios católicos. Cine, literatura, interculturalidad, música, nuevos valores emergentes y nuevos areópagos donde entran en liza la fe y la cultura, son los temas que se desarrollan en estas jornadas. Las conferencias ofrecen pistas de reflexión por las que pueden transitar las actitudes pastorales y educativas que nuestros centros precisan. Su éxito radica en el formato ágil, en la amenidad y modernidad de las exposiciones y los medios que se utilizan, en el clima abierto y dinámico de las presentaciones, los diálogos y el compartir entre los asistentes venidos de los lugares más recónditos y que buscan renovar su trabajo pastoral y educativo.
Durante estas fechas, los colegios públicos y concertados de las distintas comunidades autónomas están publicando o van a publicar en breve, las listas de alumnos admitidos y no admitidos para el próximo curso. Es decir, se aproximan días de esos que amanecen entre el desasosiego e inquietud de miles de familias que pretenden la mejor escolarización para sus hijos, y que anochecen con la satisfacción de unos, la incógnita de algunos, y la decepción de otros.
Desde hace muchos años, el momento de publicación de listas tiene el valor añadido de permitirnos observar y conocer las tendencias sociales, las querencias y voluntades de las familias... En definitiva, viene a ser un plebiscito popular en toda regla que nos aporta información sobre lo que denominamos "demanda social escolar" o, dicho de otra forma, lo que quieren los ciudadanos, lo que quieren los contribuyentes.
Uno de los temas que más encendidos debates despiertan en el seno de la comunidad educativa es el relativo a los modelos de jornada escolar de los alumnos. Por un lado, los defensores de la jornada escolar continua, en sesión sólo de mañana; por otro, los de la jornada partida, en sesiones de mañana y tarde.
Ciertamente llama la atención la pasión con la que los primeros argumentan las bondades de la jornada continua y la variedad de razonamientos: climatología, teorías pedagógicas sobre rendimiento académico de los menores, libertad para que los alumnos puedan realizar otras actividades por las tardes, conciliación de la vida escolar-familiar-laboral, incluso asimilación con otros centros del entorno, públicos o privados concertados.
Martes, 29 de mayo
Escuelas Católicas
Manuel Mandianes
Alejandro Córdoba
Desiderio Parrilla Martínez
Asoc. Humanismo sin Credos
Josemari Lorenzo Amelibia
Francisco Margallo
Francisco Baena Calvo
Julián Moreno Mestre
Martín Gelabert Ballester
José Antonio Pagola
Contacto
Federación Española de Religiosos de Enseñanza
